把握問題之梯度 還學生展示之心
——以鋒面系統為例

●江蘇省南通市海安實驗中學 吳小梅

小組合作學習是大家公認的一種行之有效、能激發學生學習興趣、提高課堂教學質量、拓展學生的學習空間、培養交流溝通合作能力及學習能力的教學方法。而展示是這種學習方式不可或缺的環節。可到了班級展示環節，很多學生甘愿當“沉默的羔羊”，很少有學生愿意主動展示自己的學習成果，導致課堂上會出現短暫的冷場現象。更多的時候，老師“點將式”地指派某一個小組匯報學習成果。組內成員的表現與教師期望的相差甚遠，教師看不到所期待的激情飛揚、思維碰撞。下面筆者通過教學實踐，以鋒面系統的教學為例談談如何讓學生參與展示。

一般學習小組的劃分都遵循“組內異質，組間同質”的分組原則。對于每個小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項能力的發展也有著高低之分。問題的難度往往成了很多學生參與展示的絆腳石。在以往的展示環節中，往往是組內學習能力、語言表達能力較強的學生占了先機。有些學生是在分享別人的成果，久而久之，失去了自信，最終成了聽眾，不再思考。為了兼顧不同層次學生的需求，教師需設置不同能級的問題，即有梯度的問題。在鋒面系統的教學設計中，筆者設計了如下問題。

1．觀察實驗，寫出結論。

在一透明塑料盒中間插一隔板，隔板兩側分別注入同體積紅色淡水(30℃)與藍色鹽水(15℃)。在向上抽出隔板后的數秒內可以看到的現象是______。

2．如果將上述實驗遷移至大氣，想一想，下圖中冷暖氣團是如何分布的？(鋒面結構)

3．聯系鋒面附近大氣的運動狀況，思考：鋒面附近天氣狀況如何？

4．結合課件動畫，思考：若冷氣團勢力大于暖氣團，形成的鋒面附近天氣特征如何？若暖氣團勢力大于冷氣團，則形成的鋒面附近天氣特征又如何？

圖示冷暖氣團勢力對比天氣特征過境前過境時過境后冷鋒冷氣團大于暖氣團溫度,氣壓,天氣溫度,氣壓,天氣轉暖鋒暖氣團大于冷氣團溫度,氣壓,天氣溫度,氣壓,天氣轉

5．試比較冷鋒、暖鋒的異同點。

6．結合冷暖鋒閱讀材料，分析形成梅雨的天氣系統。

材料：(背景音樂配誦讀)

梅雨是初夏季節長江中下游特有的天氣現象,每年6月中、下旬至7月上半月的初夏，我國長江中下游兩岸(或稱江淮流域)區域內往往有一段連續陰雨時段，它是我國東部地區主要雨帶北移過程中在長江流域停滯的結果,是由北上的暖空氣和冷空氣交匯形成的降雨過程。這時，正是江南梅子成熟時期，故稱“梅雨”。古詩“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”生動地描繪了當地梅雨季節的自然景象。因為梅雨季節里空氣濕度大、氣溫高，衣物等容易發霉，因此也有稱之為“霉雨”的。梅雨結束,盛夏隨之到來。

以上問題是根據不同學生的不同認知水平和能力進行設計的，將復雜的、有難度的大問題分解為若干個相互聯系的小問題，從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由表及里，步步相因，環環相扣，一步一個臺階地把問題引入深處?；A較弱的學生可以展示1、2兩個相對容易的問題，通過展示，樹立信心。中等生可以展示第3、4個問題，發現困惑。學習能力較強的學生展示第5、6個問題，對這兩個問題，可以設計班級大展示，盡量讓更多的小組派代表展示不同的理解與思考，從而達到對這一問題的多維度理解。第5題涉及冷暖氣團的位置，冷氣團的運動方向，雨區位置，過境前、過境時、過境后的天氣特征，冷鋒和暖鋒的表示符號等。第6題則屬于探究性問題，需要從材料中獲取信息，由“梅雨”的天氣特征推測冷暖氣團的運動特征，從而得出結論。這兩個問題對學生的理解能力和表達能力要求都很高，可以大大促進學生思維能力的發展。

展示是激發學生學習內驅力的最好手段，是學生學習的一個外在動力。而“梯度性”的問題設計，滿足了不同層次學生的需求，組內不同水平的學生都有話說，有交鋒、有碰撞、有補充，每個學生都有展示的機會。學生有了展示的平臺和愿望，也會在展示中表現自我、提升自我、發展自我。