“慧玩”理念下的科學(xué)課教學(xué)探索

◇吳錫嬌

【作者單位：張家港市白鹿小學(xué)江蘇】

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課堂也向著寓教于樂的方向發(fā)展。本文從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，通過探討變身孩子王、開展趣味教學(xué)、教學(xué)做合一這幾個(gè)方面來研究“慧玩”理念下的科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在趣味探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)他們健康快樂成長(zhǎng)。

“慧玩”，是一種基于兒童立場(chǎng)的快樂學(xué)習(xí)方式，也是一種教育理念，它基于兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是學(xué)的起始點(diǎn)，也是學(xué)的最佳點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，“慧”是指科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；而“玩”是基于兒童立場(chǎng)的趣味探究式學(xué)習(xí)。“慧玩”理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，“慧”和“玩”是不可分的，往往是以玩激趣，做中研學(xué)，需要教師緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)趣味性探究活動(dòng)；同時(shí)構(gòu)建活躍的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)的奧秘，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

一、變身孩子王，陪“玩”引“慧”

小學(xué)科學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教材中不少知識(shí)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，而且實(shí)際生活中也存在著大量的科學(xué)現(xiàn)象。愛玩是孩子的天性，生活中的現(xiàn)象和事物都可以成為孩子的玩樂點(diǎn)。因此，教師在開展“慧玩”科學(xué)教學(xué)時(shí)，更要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)與生活之間的結(jié)合點(diǎn)，細(xì)心觀察生活中的事物、現(xiàn)象，貼近兒童生活，變身孩子王，站在兒童的角度，把教材引入學(xué)生的生活，陪著學(xué)生去直接體驗(yàn)。教師通過有設(shè)計(jì)的陪玩，有目的的陪玩，使學(xué)生在玩的過程中自由、快樂地學(xué)習(xí)和探索。

例如，在三年級(jí)《大樹和小草》教學(xué)實(shí)踐中，教師可以事先做好常見的校園植物卡，課前分發(fā)給各小組，讓學(xué)生利用課間通過圖卡去認(rèn)識(shí)校園里的常見植物，并且教師可以變身孩子王，陪一些小組一起尋找。這樣不但有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系，也有助于做好課前鋪墊，獲得最佳的教學(xué)效果。上課時(shí)談話導(dǎo)入：校園里不僅有高大的樹木，還有低矮的小草，你們認(rèn)識(shí)這些小草嗎？它們長(zhǎng)在校園的哪些地方？邊說邊在多媒體課件中展示和學(xué)生們一起尋找到的小草的圖片，讓其他學(xué)生辨認(rèn)，引發(fā)他們的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。接著，教師出示狗尾草，你認(rèn)識(shí)它嗎？你仔細(xì)觀察過它嗎？激發(fā)學(xué)生在教室里進(jìn)一步觀察的欲望。在指導(dǎo)先整體后局部的觀察方法后，分發(fā)狗尾草，要求學(xué)生有序觀察、用簡(jiǎn)筆畫畫出狗尾草的樣子。隨機(jī)挑選一名同學(xué)到黑板上畫，指出狗尾草的莖、葉、果部分，由其他同學(xué)猜。之后，各組再分發(fā)一根帶有葉和果實(shí)的香樟樹枝，通過觀察比較校園里的香樟樹與狗尾草的葉、果實(shí)和莖，順勢(shì)出現(xiàn)木本植物和草本植物的概念。最后師生一起用維恩圖，整理大樹和小草的異同點(diǎn)。在比較相同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了陸生植物生命體的特征。

這樣，教師變身孩子王，帶領(lǐng)學(xué)生課間留心校園植物，借助校園中常見的大樹與小草展開教學(xué)，觀察和研究木本植物和草本植物的異同，幫助他們學(xué)會(huì)分辨，使他們?cè)谕鏄分畜w驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

二、開展趣味教學(xué)，以“玩”生“慧”

小學(xué)科學(xué)包含了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域常識(shí)，雖然學(xué)習(xí)起來淺顯易懂，但是小學(xué)生的注意力不易集中，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在“慧玩”科學(xué)教學(xué)中，要想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該開展趣味教學(xué)。當(dāng)然，這里所提倡的趣味教學(xué)并不是純粹為了趣而去玩，這樣只會(huì)是浮于淺層次的玩，并不能讓學(xué)真正發(fā)生興趣。開展“慧玩”科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分準(zhǔn)備有價(jià)值的材料，打造充滿童趣味和科學(xué)味的科學(xué)課堂，喚起學(xué)生對(duì)探索科學(xué)知識(shí)奧妙的激情，以“玩”生“慧”。

例如，在開展三年級(jí)《磁鐵有磁性》教學(xué)時(shí)，教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的“釣魚”這樣一個(gè)情境。一個(gè)魚竿有磁鐵，一個(gè)魚竿沒有磁鐵，邀請(qǐng)坐得最端正的兩位學(xué)生上臺(tái)比賽釣魚，其他同學(xué)當(dāng)裁判。比賽釣魚喚起了學(xué)生的興趣，從而引出了這節(jié)課的研究對(duì)象──磁鐵。“那臺(tái)下的其他同學(xué)想不想一起玩釣魚游戲啊？”這句話一拋后，學(xué)生探究的熱情更加高漲，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。為了使課堂具有童趣味，起初，我把磁鐵可以吸引哪些物體這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)為一個(gè)釣魚的情境，每組都發(fā)了裝有磁鐵的魚竿，每組的材料上都貼了小魚貼紙。然而當(dāng)我在課堂上實(shí)施時(shí)，學(xué)生們都興高采烈地玩起了釣魚游戲，在接下來的交流匯報(bào)以及辨別硬幣環(huán)節(jié)中，學(xué)生的小手總?cè)滩蛔≡偃ネ嫘◆~和魚竿，做不到認(rèn)真交流、討論、傾聽。而且用磁鐵魚竿釣魚比直接拿著磁鐵吸要費(fèi)時(shí)，影響了上課的節(jié)奏。所以一堂課下來，好玩，但研究結(jié)論不出彩。科學(xué)課堂不應(yīng)滿足于有趣好玩，還要有意義。后來，這一環(huán)節(jié)，我還是以釣魚為情境，但是去掉了魚竿和小魚，減少了材料表面上的花哨，給每一小組提供條形磁鐵以及學(xué)生們常見的螺帽、尺子、夾子等十余種生活中的物體，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊。在“玩”中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)能被磁鐵吸引的物體都是鐵做的，不能被磁鐵吸引的物體都不是鐵做的。由此可以推知，磁鐵可以吸引鐵材料做成的物體。

這樣教學(xué)就回歸到“慧玩”的本質(zhì)，把寶貴的時(shí)間移到了“動(dòng)手動(dòng)腦玩磁鐵”中去，為有效的探究活動(dòng)提供了玩的時(shí)間和空間。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)中，以“玩”生“慧”讓學(xué)生認(rèn)知過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，從而樂意學(xué)，學(xué)得活，學(xué)得好，讓學(xué)生愛學(xué)。

三、教學(xué)做合一，“慧”“玩”相融

陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”這句話對(duì)于“慧玩”科學(xué)教學(xué)具有深刻的指導(dǎo)意義。科學(xué)素養(yǎng)無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。“玩”，即用游戲化、趣味化的方式來“做”。如果沒有教師精心合理的教，兒童的玩就會(huì)比較盲目和零散。開展“慧玩”科學(xué)教學(xué)時(shí)，需要教師通過科學(xué)合理的教，組織學(xué)生帶著問題去玩，玩后要善于思考，并將玩后的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，這樣才能“慧”“玩”相融，讓學(xué)真正發(fā)生。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)《水能溶解一些物質(zhì)》教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用故事導(dǎo)入：從前有一頭小毛驢馱著一袋鹽過河，河水很深能把鹽淹沒，過河后發(fā)現(xiàn)只剩下口袋，鹽去哪里了？學(xué)生可能說到溶化、化等，順勢(shì)引出“溶解”這一課題。然后緊接著提問：食鹽在水中的狀態(tài)是怎樣的？沙子在水中的狀態(tài)又是怎樣的？科學(xué)的本質(zhì)就是提出問題并且解決問題，而這個(gè)關(guān)鍵在于老師問題的有效性。接著教師組織學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)：將食鹽和沙子分別放入兩個(gè)盛水的燒杯中，輕輕攪拌，觀察和記錄它們的變化。引導(dǎo)學(xué)生從水中是否看得見食鹽、沙顆粒和沉淀等角度描述，并一起討論：哪些現(xiàn)象能夠判斷“鹽在水里溶解了”，“沙在水里并沒有溶解”？

這幾個(gè)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了溶解的主要特征。接著出示面粉，提問：“面粉在水中溶解了嗎？”引出新的問題，“面粉在水中的現(xiàn)象更接近于食鹽和沙中的哪個(gè)？”隨后小組合作實(shí)驗(yàn)觀察，運(yùn)用上個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)溶解的主要特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察面粉在水中的狀態(tài)，判斷它是否溶解。由于面粉沉淀速度比較慢，教師順勢(shì)繼續(xù)引導(dǎo)判斷物質(zhì)在水中是否溶解的一個(gè)新方法——過濾，而后通過過濾混合物，促進(jìn)溶解概念的提升。理解掌握知識(shí)的最終目的在于運(yùn)用到生活生產(chǎn)中去，課后布置學(xué)生調(diào)查，還有哪些物質(zhì)會(huì)溶解在水里？哪些物質(zhì)在水中不會(huì)溶解？讓學(xué)生學(xué)以致用。

這樣，教師將教、學(xué)、玩合一，將教育目標(biāo)融于游戲化的科學(xué)探究活動(dòng)，以“玩”的形式，讓學(xué)生興趣盎然地親身經(jīng)歷科學(xué)探究，從而輕松愉快地逐步形成關(guān)于“溶解”的描述性概念。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)兒童玩的天性，從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，不斷創(chuàng)新和探索科學(xué)教學(xué)方法，積極開展“慧玩”理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，為學(xué)生打造“玩的小天地，學(xué)的大舞臺(tái)”。使學(xué)生們?cè)谕嬷袉⒅牵嬷姓荆娉鲮`動(dòng)，在玩中健康快樂地成長(zhǎng)。