讓低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)

◇胡璐佳

【作者單位：杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)大園小學(xué) 浙江】

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)思維。如何有效調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦地學(xué)科學(xué)，就需要在科學(xué)探究活動(dòng)中將實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)有機(jī)融合。本文以《書(shū)的歷史》一課為載體闡述自己在教學(xué)中通過(guò)多種方式架構(gòu)起學(xué)生思維發(fā)展的橋梁，力求讓學(xué)生真正做到動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)。

一、了解學(xué)生前概念，找準(zhǔn)思維初始點(diǎn)

基于低年級(jí)學(xué)生思維零散、無(wú)序的普遍特點(diǎn)，在實(shí)施某一內(nèi)容的課堂教學(xué)前就要對(duì)學(xué)生就這一內(nèi)容所具有的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查了解，以此作為思維起始點(diǎn)，思考如何開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)發(fā)展思維能力。

《書(shū)的歷史》一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)前，筆者對(duì)學(xué)生就“做書(shū)材料”進(jìn)行了前概念調(diào)查。考慮到二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字、書(shū)寫(xiě)能力有限，調(diào)查問(wèn)卷是在家長(zhǎng)輔助閱讀和書(shū)寫(xiě)的情況下完成的。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)特別強(qiáng)調(diào)調(diào)查的重點(diǎn)并不在于學(xué)生回答得正確與否，而是為了讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，家長(zhǎng)盡量不要干擾學(xué)生的正常表述。

匯總整理后發(fā)現(xiàn)，大部分問(wèn)卷都是家長(zhǎng)以孩子現(xiàn)有的認(rèn)知水平如實(shí)填寫(xiě)的，不知道的就寫(xiě)不知道，知道的一些也是比較淺顯的、片面的關(guān)于做書(shū)材料的認(rèn)知；但是也存在一小部分家長(zhǎng)為了讓問(wèn)卷看上去充實(shí)，加進(jìn)去了很多家長(zhǎng)自己的認(rèn)知。不過(guò)，總的來(lái)說(shuō)，該份問(wèn)卷調(diào)查對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一定的依據(jù)和參考。例如所有的學(xué)生都知道現(xiàn)在的書(shū)一般都是用紙做的，個(gè)別學(xué)生將該題理解為造紙的材料了，因此填了樹(shù)木；再如歷史上的書(shū)用哪些東西來(lái)做一題，大部分學(xué)生能說(shuō)到竹子，只有很少一部分人能說(shuō)到石頭、布、龜甲，可見(jiàn)他們對(duì)于歷史上做書(shū)材料的發(fā)展是不了解的。他們對(duì)于不同做書(shū)材料的優(yōu)缺點(diǎn)了解得也甚少。因此，本課的思維發(fā)展就可以定位在學(xué)生對(duì)于做書(shū)材料優(yōu)缺點(diǎn)的辯證認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)材料發(fā)展變化的過(guò)程。

二、尋找思維發(fā)展點(diǎn)，架構(gòu)思維發(fā)展的橋梁

（一）創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)興趣，觸發(fā)思維活躍度

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，由于年齡較小、心理發(fā)展水平有限、有效注意時(shí)間短，因此，其思維的調(diào)動(dòng)大多依賴于教師的提示和引導(dǎo)。但這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)自身感興趣的事物往往能引起注意并愿意深入思考。俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”。興趣能夠有效地調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在科學(xué)課上，教師要充分利用學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的愛(ài)好和渴望，利用新奇的事物或者活動(dòng)引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。同時(shí)圍繞教材的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生在情境中動(dòng)手體驗(yàn)、動(dòng)腦分析、交流反思，從而解決實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生智力得到發(fā)展、情操得到陶冶、科學(xué)思維得到鍛煉。

在《書(shū)的歷史》一課中，創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)思維情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)思維的活躍度。

情境一：參觀擺放了各種不同材料制成的書(shū)的書(shū)架。

紙做的書(shū)是學(xué)生最常見(jiàn)的，竹片做的竹簡(jiǎn)學(xué)生在電視劇中也見(jiàn)過(guò)，但是在石頭上和龜甲上刻字的則見(jiàn)得很少。這些不同材料做的書(shū)擺放在那里，有了視覺(jué)上的直觀感受，學(xué)生的興趣立馬被激發(fā)起來(lái)了，他們會(huì)思考“老師為什么今天在教室里放了這些東西？這些是什么？”一想之后就知道，原來(lái)這些都是書(shū)，只不過(guò)是用不同的東西做的罷了。那么學(xué)生在回答“你知道人類曾經(jīng)用什么材料來(lái)做書(shū)”這一問(wèn)題時(shí)就有話可說(shuō)了，不會(huì)只說(shuō)用竹子做書(shū)這一點(diǎn)了。在實(shí)際教學(xué)中也是如此，學(xué)生在直觀事物的刺激下能夠說(shuō)出更多做書(shū)的材料。

情境二：創(chuàng)設(shè)大家一起來(lái)做書(shū)的問(wèn)題情境。提供給學(xué)生三種材料：泥板、竹片、紙，思考如何把它們做成書(shū)。此時(shí)學(xué)生開(kāi)始思考，空白的這些東西能用來(lái)做書(shū)嗎？要做書(shū)的話就得能寫(xiě)上字，可是在這些材料上怎樣才能寫(xiě)字呢？繼續(xù)創(chuàng)設(shè)哆啦A夢(mèng)帶我們穿越去古代的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷在這三種材料上寫(xiě)字的過(guò)程。學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)書(shū)寫(xiě)后思考如何將它們制成書(shū)，在裝訂的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的熱情是最高的，但也是比較難控制紀(jì)律的。如何操作才能讓這一系列的活動(dòng)有序開(kāi)展?筆者采取了這幾個(gè)措施：

1.使用音頻布置任務(wù)。教師的聲音學(xué)生要聽(tīng)一整堂課，難免會(huì)產(chǎn)生疲勞倦怠，筆者采用了童聲錄制音頻，將任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意力集中，聽(tīng)得仔細(xì)，活動(dòng)的開(kāi)展就有效了。

2.要求細(xì)致并直觀化。在實(shí)驗(yàn)材料的擺放上，采用圖片形式給學(xué)生提供方法，學(xué)生看圖模仿能力強(qiáng)，照著做一做，實(shí)驗(yàn)就能更加有序了。

3.嘗試區(qū)域化學(xué)習(xí)，將教室分成活動(dòng)區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)，相互溝通、操作性強(qiáng)的活動(dòng)在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行，相對(duì)安靜的活動(dòng)則在學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行。但這也有一定的局限性，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生人數(shù)一般在40人左右，學(xué)生人數(shù)太多，活動(dòng)區(qū)需要較大空間，在實(shí)際教室中較難鋪開(kāi)。如果是30人左右的小班教學(xué)的話，活動(dòng)分區(qū)是十分有利于教學(xué)有序進(jìn)行的。

（二）依托學(xué)習(xí)單，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間

由于《書(shū)的歷史》一課內(nèi)容的原因，使得課堂教學(xué)中活動(dòng)多，思考點(diǎn)散，讓學(xué)生自己通過(guò)體驗(yàn)去思考每種材料的優(yōu)缺點(diǎn)是比較困難的。而依托學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較，將直觀現(xiàn)象進(jìn)行合理的抽象化，最終歸納概括出事物的本質(zhì)特征，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分析、抽象和概括的方法，從而提高認(rèn)知能力，擴(kuò)展知識(shí)范圍。因此筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，給予學(xué)生思考的點(diǎn)，例如是否容易破損、是否容易保存、是否容易獲取，這幾個(gè)都是學(xué)生自己較難思考到的點(diǎn)，在學(xué)習(xí)單中列出來(lái)后，學(xué)生就會(huì)對(duì)比著去觀察、去發(fā)現(xiàn)每種材料更多的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣在交流研討的過(guò)程中學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，有理有據(jù)。

（三）巧設(shè)問(wèn)題，有效追問(wèn)，拓展思維能力

課堂是師生之間的互動(dòng)，而這種互動(dòng)往往是通過(guò)師生間的問(wèn)答完成的。教師有價(jià)值的設(shè)問(wèn)和追問(wèn)可以使課堂充滿思辨和靈性，它不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鍛煉和發(fā)展他們的思維能力。

教學(xué)實(shí)例：

在進(jìn)行《書(shū)的歷史》一課教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)完在三種材料上書(shū)寫(xiě)后，教師拋出問(wèn)題：你認(rèn)為這三種材料哪種好？好在哪里？

這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。

生1：我認(rèn)為竹片好，竹片輕。（很顯然，這位同學(xué)沒(méi)有將竹片與紙進(jìn)行比較，只是將竹片與泥板比較后得出的結(jié)論。）

生2：我認(rèn)為泥板好，泥板上寫(xiě)字很清楚。（因?yàn)樗谀喟迳现粚?xiě)了自己的名字，可以寫(xiě)得很大，就顯得很清楚。）

生3：我認(rèn)為竹片不好，在竹片上寫(xiě)字不清楚，寫(xiě)得很辛苦。（這是因?yàn)樗粫?huì)使用毛筆書(shū)寫(xiě)，握筆姿勢(shì)對(duì)他來(lái)說(shuō)很難，寫(xiě)出來(lái)的字很不清楚。）

由此可見(jiàn)，該問(wèn)題使學(xué)生的回答既無(wú)序又混亂，他們根本就沒(méi)有進(jìn)行更加深入的思考，只是想到什么說(shuō)什么。因?yàn)樗麄儾恢啦煌臅r(shí)期采用不同的材料來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，是受當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平影響的。

因此，要想讓學(xué)生的回答有思維含量，學(xué)生的思維發(fā)生拓展，教師設(shè)置的問(wèn)題要具有明確的指向性，不能是籠統(tǒng)寬泛的問(wèn)題。像“根據(jù)做書(shū)材料的變化，我們能得到什么啟示？”，這樣無(wú)針對(duì)性的設(shè)問(wèn)，學(xué)生毫無(wú)頭緒，就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。把問(wèn)題變成“你覺(jué)得用哪種材料最適合做書(shū)？”學(xué)生就會(huì)去思考適合做書(shū)的材料要輕巧一些，因?yàn)檫@樣可以方便攜帶；要容易書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)上去的字或者印上去的字要清楚；這種材料要便宜，容易獲得，這里就考慮到了經(jīng)濟(jì)成本了。再繼續(xù)追問(wèn)“既然紙這種材料這么好，那為什么古代的人們不用紙做書(shū)，而用石塊、龜甲、泥板、竹片呢？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)把自己放到古代的情境中，去思考古代所具有的條件。古代沒(méi)有紙這種材料，而石塊、竹片，他們則更加容易獲取。進(jìn)而體會(huì)到并不是說(shuō)泥板、竹片這樣的材料做書(shū)不好，而是受當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)限制，沒(méi)辦法生產(chǎn)紙，他們只能用他們周圍容易獲取的材料來(lái)做書(shū)，后來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展——紙的發(fā)明，人們就大規(guī)模用紙來(lái)做書(shū)了。

可見(jiàn)，在不斷地追問(wèn)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)新的思考，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的變革和發(fā)展能夠反作用于材料科技的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生更深層次的思維能力。

（四）辯論質(zhì)疑，思維碰撞，拓寬思維廣度

在辯論中，教師只需將主題帶入，放手把更多的時(shí)間和思維空間留給學(xué)生。學(xué)生間通過(guò)互動(dòng)交流，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而切實(shí)提高思維能力和創(chuàng)新精神。這一過(guò)程就是學(xué)生根據(jù)自己以往經(jīng)驗(yàn)，用其特有的思維方式自由地、開(kāi)放地去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。

對(duì)于做書(shū)材料優(yōu)缺點(diǎn)的討論，學(xué)生都有自己的理解和體會(huì)，研討過(guò)程中就會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞，在觀點(diǎn)的碰撞中思辨，思維的廣度就被打開(kāi)了。

教學(xué)實(shí)例：

生1：我認(rèn)為竹片最適合做書(shū)，竹片不容易破，而且輕，容易保存，放在那里就行了，也很容易得到。

生2：我不同意。一片竹片是很輕，但是一片竹片上能寫(xiě)幾個(gè)字，要是我要寫(xiě)的字很多，這本書(shū)就很重了，搬來(lái)搬去多麻煩。而且竹片是要把竹子一片片削好才行，這也需要很多的時(shí)間，把竹片穿起來(lái)也很麻煩，我剛才就試過(guò)了，花了好久也只穿了4 片，還是散散的，一點(diǎn)都不好。

生1：雖然像你說(shuō)的那樣有很多麻煩的地方，但是那時(shí)候的古人根本就不會(huì)造紙啊，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)竹片已經(jīng)是非常好的了，至少比泥板輕多了，也容易攜帶，泥板一碰就要碎，下雨天淋濕了以后字都看不見(jiàn)了。

生2：這樣一比的話，竹片也是挺好的。但我還是覺(jué)得紙最適合。

生3：我認(rèn)為紙也有很多缺點(diǎn)，紙容易破，一撕就破了，下雨天淋到的話紙變濕了也要破的。我們的書(shū)包里裝了這么多書(shū)，每天我背著書(shū)包來(lái)上學(xué)還是覺(jué)得好重啊，要是能有比紙更輕的就好了。

師：大家都說(shuō)得很好，確實(shí)每種材料都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，紙也有缺點(diǎn)，所以我們現(xiàn)在有了電子書(shū)，很輕，方便攜帶，但是它也有缺點(diǎn)，你知道嗎？

生：看久了眼睛要近視的。需要充電，沒(méi)電就看不了了。

辯論是學(xué)生思維碰撞的一種方式。彼此用一定的理由來(lái)說(shuō)明對(duì)事物的見(jiàn)解，揭露對(duì)方的矛盾，從而在最后得到共同的認(rèn)識(shí)，這樣既可以開(kāi)闊學(xué)生思維，鍛煉口頭表達(dá)能力，還可以調(diào)動(dòng)其從多方面去考慮問(wèn)題，發(fā)散思維，在這種思辨的過(guò)程中思維的創(chuàng)造性自然而然就得到了發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，科學(xué)教學(xué)不僅要傳授科學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展思維能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，做到“一通百通”。其中動(dòng)手動(dòng)腦科學(xué)課堂的建構(gòu)要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為落腳點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)”的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自覺(jué)地動(dòng)手動(dòng)腦且樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，不斷地進(jìn)行思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生在日常生活中自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)理念去看待問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題；要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力、思維能力、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從而真正提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，為小學(xué)高年級(jí)乃至今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，甚至對(duì)其將來(lái)從事科學(xué)研究工作都有一定的重要意義。