引導幼兒在游戲中學會自我認知

◇錢正麗

【作者單位：常州市鐘樓區白云幼兒園 江蘇】

學前兒童具有良好的情緒表現是其心理健康的重要標志，并與認知能力密切相關。對于幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護身心健康、促使其產生社會適應行為并逐漸形成良好個性的重要條件。本文主要圍繞小班新生入園時期對幼兒園環境各種不適應的問題進行觀察、解讀、分析，并運用戶外體育游戲來滿足幼兒的個性需求，引導幼兒在游戲中逐步學會自我認知、社會交往和學習體驗。

一、立足兒童視角，讀懂與認同兒童行為

每到小班新生入園初，我們都能看到這樣的場景：有些幼兒或號啕大哭，或試圖跑出教室，或不愿意進教室，或出現攻擊性行為……通過對小班新生“哭”的行為的觀察，我們可從中讀懂孩子的心理需求。

（一）缺失安全感。孩子從受獨特對待的家庭環境里來到幼兒園這樣一個既陌生又享受不到優待的環境中，肯定會出現情緒上的波動，這種不適感讓幼兒感到不安、焦慮、無安全感。

（二）年齡的特征。幼兒年齡幼小的現實原因決定了其生理和心理上的不成熟，其對父母具有很強的依賴性。面對分離，孩子們往往會通過哭鬧等方式表達和釋放自己的情緒。

（三）各種能力欠缺。3歲左右的幼兒身體和心理機能尚未發育完善，自我調適能力有限，生活自理能力和人際交往技巧的欠缺給幼兒帶來挫敗感，所以對于剛剛認識接觸的新環境會無所適從。

面對小班幼兒各種外在的行為表現，我們思考：“當下最迫切需要解決的是什么？是教給孩子們必需的知識，是規范孩子們的常規、習慣，還是教會孩子們如何與同伴相處？入園初期的小班幼兒有哪些經驗？喜歡什么？需要什么？可以獲得哪些方面的發展？……”

二、順應兒童需求，鼓勵與支持兒童學習

站在兒童的立場，我們從第一天開始，就嘗試帶領小班幼兒以“開火車”的方式去戶外活動。盡管我們忙得汗流浹背、口干舌燥，但看到孩子們暫時忘記了哭鬧，被清新自然的戶外環境所吸引，煩躁不安暫時遠離，我們便感到無限欣慰。在觀察小班幼兒戶外活動一周后，我們發現與室內游戲相比，小班初入園的幼兒更喜歡戶外游戲活動。順應幼兒的需求，在《綱要》《指南》和課程游戲化的理念指引下，我們轉變傳統的哄騙做法，以戶外體育游戲為切入點，來滿足不同幼兒融入集體生活中的共性、個性需求，并借助支持性游戲環境、豐富的低結構游戲材料、多樣有趣的游戲內容等方法手段，引導小班幼兒逐步在自主生活、自主游戲、自主學習的過程中適應、融入幼兒園生活。以下是小班幼兒戶外體育游戲的觀察案例。

鏡頭一：大型器械上的歡聲笑語

“老師，你看我爬得高嗎？”黃睿哲在大型攀爬區器械的最高處對著我喊道。他兩手抓得緊緊的，兩腳一上一下地踩著攀爬的物體，我豎起大拇指對他說：“你真勇敢。”黃睿哲高興地望著遠處：“老師，我要滑下來咯！”涵涵在山洞滑梯上方，好好地坐在滑梯上，做好滑下來的姿勢，“嗚——”涵涵迅速地從山洞滑梯中滑到下面，我笑著摸了摸涵涵的頭，她沖我笑了一下就跑開了。“你坐上去，我來推你吧。”欣然對苗苗說。她們兩個人在玩秋千游戲，苗苗坐在秋千上，欣然在她身后推，秋千蕩起來了，忽高忽低。苗苗說：“我有點害怕。”我在旁邊鼓勵苗苗：“你行的！”欣然也放慢了速度，輕輕地推，秋千不再蕩得那么高了。玩了一會，苗苗把秋千讓給了欣然……

鏡頭二：大船開來

“我們的大船開來啦！”幾個小朋友排好隊站在紙箱里面，思頤站在最前面做船長。她手里拿著一根PVC管做劃槳，時不時地劃動幾下，后面的小朋友跟著思頤向前走著。一旁的小朋友看了很好玩，也爭著要坐大船，加入的小朋友越來越多，大船里就快擠不下了。樂樂說：“我們的船滿了，不能再坐了。”于是滿載的大船向前慢慢地航行著。靠岸了，一些孩子下了船，樂樂說：“這次我來當船長吧！”她排在了最前面做起船長來。剛才沒有玩到的小朋友這次都上了船，不好，船一下子被擠破了，幾個孩子立刻離開了，樂樂在船頭“咯咯咯”地笑起來。

鏡頭三：勇敢的小動物

孩子們戴著動物頭飾扮演著各種小動物，他們在草地上做著各種動物的走路姿勢。歡歡扮演的是小兔，他像小兔子一樣在草地上一蹦一跳的；祥祥扮演的是小老鼠，他用兩根手指做了老鼠的嘴巴，嘴里還不停地發出“吱吱吱”的聲音……“前面是小河，我們要過橋啦！”小動物們排好隊在橋上走著，一個跟著一個，這時小偉從小朋友身邊擠過去，“你要排隊！”歡歡攔住了小偉，小偉不高興地去后面排隊，小動物們都順利地過了橋。“大灰狼來啦！大灰狼來啦！”小剛扮演的大灰狼跑過來，小動物們嚇得四散跑開，祥祥蹲在地上哭了起來。扮演老虎的子軒拉著祥祥說：“我來保護你。”說完，子軒向扮演大灰狼的小剛跑去，并把大灰狼趕走了。子軒向小動物們喊道：“別跑啦，大灰狼被我趕走了！”小動物們停下腳步，高興得又蹦又跳，尋找食物的游戲繼續進行著。

分析解讀：三個戶外體育游戲都建立在充分尊重、相信孩子的基礎上，給予幼兒更大的空間，盡可能讓孩子獨立、主動地去探索。游戲中伙伴間的相互協調具有極其重要的促進作用，與同伴共同體驗成功的快樂，這無疑是一種自發的、有一定目的的生生之間的探索學習。在游戲過程中，教師始終沒有出來幫助，原來看似觀察者的老師，其實在等待的背后是為幼兒搭建探索的空間，讓他們在同伴間的互動中，進行交往體驗。

三、聚焦兒童游戲，思考與助推兒童成長

（一）解放天性，讓兒童在快樂中求真

在戶外游戲中，為幼兒創設良好的心理環境，讓幼兒在寬松、和諧的氛圍中進行探索，在某種程度上比顯性環境更為重要。小班幼兒在游戲中會遇到不少困難，會表現出困惑，會表現出畏懼。面對種種行為表現，教師鼓勵幼兒大膽地去嘗試克服困難，用親切的態度營造安全信賴的心理環境，建立良好的師幼關系，提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由的環境，鼓勵他們游戲、探索、創造，幼兒才能充分地表現、展示自我，讓教師看到幼兒真實發展的一面。

（二）解放雙手，讓兒童在運動中求樂

我們通過觀察發現，小班幼兒喜歡的是與自己生活經驗和需要密切相關、易于變化操作的材料。根據幼兒的發展需求巧妙添置、調整戶外活動的各種玩具器材，同時也可以利用廢舊物品自制不同功能的活動器械，為幼兒提供適宜的活動材料，可讓戶外游戲變得更加輕松、有趣。幼兒在獲得成就感的基礎上，探索更多游戲方法，從而獲得各種運動經驗。

（三）解放空間，讓兒童在互動中求智

在游戲中，幼兒時常會擺出各種各樣的身體造型，我們把這種興趣引導到幼兒戶外體育游戲中，選擇適合幼兒年齡特點的游戲內容，用創造游戲情景、童趣的語言引導幼兒更快地加入活動，激發和維持幼兒戶外活動的興趣，讓幼兒在有趣的情境中大膽嘗試，一方面能讓幼兒發揮更多創造力，增強肢體的協調性及動作的靈活性，另一方面能激發幼兒的游戲熱情。

戶外體育游戲的開展，讓小班幼兒自然而然地適應并喜愛幼兒園生活。隨著孩子們對幼兒園大環境中的人、事、物越來越熟悉，他們的歸屬感、安全感就產生了，情感、態度是那么穩定，于是我們慢慢地將戶外游戲與室內游戲相結合。我們始終追尋每個孩子當下的需要，觀察了解班級或個體幼兒自然的生活情境，不斷地幫助小班幼兒培養在健康適應、社會適應和學習適應方面的認知、情感和能力等，使幼兒在自主游戲中獲得有益于身心發展的積極經驗。