混齡編班可以提高幼兒綜合能力

◇費美玲

【作者單位：常州市鐘樓區寶龍幼兒園 江蘇】

混合年齡班級的教育方式對幼兒的健康成長有重要的幫助作用。本文將混齡班級幼兒與同齡班級幼兒的常規行為表現進行對比，設計出相應的實驗方案，得出相應的實驗結果，并對實驗結果進行總結探討。

幼兒的身心健康發展對其整個人生有著巨大影響，因此在幼兒階段合理地對幼兒展開相應的教育教學就顯得十分重要。與同齡班級的教學模式相比，混齡班級的教學模式可以有力地提升幼兒的綜合素養。

一、常規行為概述

常規性的行為，顧名思義可以理解為是經過很長時間延續下來的一種既定的行為標準或者行為習慣。而對于幼兒們來說，他們的常規行為習慣就是在幼兒園的班級活動中，應當默認遵守的一些關于安全紀律、生活習慣和人際關系的行為規范，老師通過讓幼兒懂得這些常規性的行為，并且遵守一系列的行為規范，來促進班級活動的順利開展，在管理幼兒的時候減輕管理難度。

二、進行實驗對比工作

（一）進行實驗準備工作

混齡的班級就是將不同年齡和不同班級的學生進行混合，讓他們在混合的環境中進行游戲，促進幼兒可以接觸到更多的不同年齡段的人群，提升幼兒的交往能力。要想研究混齡班級與同齡班級孩子的常規行為有何不同，應當通過合理的實驗來進行對比。首先應當挑選兩到三個混合年齡的班級作為A組實驗，另外，再挑選兩到三個同一年齡段的幼兒班作為實驗B組。

（二）實驗過程的設計

在保證日常活動不變的情況下，對于兩個班級孩子的情況分別進行觀察，觀察時間應當持續兩到三個月，對于每個實驗組的每個班級都應該細致地進行查看。從幼兒入園時其精神狀態以及整體行為方式，到在班級上課和下課活動中，幼兒與同學之間的交往狀況，直到最后放學時的狀態，對其一整天的表現都應當進行嚴格的記錄。在記錄的過程中，應當根據兒童學習與發展的相關標準，對混齡班以及常規班孩子的表現分別制訂出一定的考核標準，并據此進行日常生活、教學以及活動三個部分的記錄。最后，還應當根據考核標準制訂一個相應的評分標準，之后每天進行嚴格的評分記錄，實驗結束時將所做的記錄進行總體統計，求出平均值，用平均值的方式來研究兩者常規行為之間的表現差異。

（三）得出分析結論

通過實驗對比可以發現，混齡教育方式以更好地促進年長的幼兒學習新的技能，他們還能通過對年齡較小幼兒的教導來鞏固自己已經學過的知識和技能，并以此來獲取更多的成就感，而且有利于培養責任心。比如在繪畫方面，年齡較小的幼兒繪畫能力較弱，因為其對顏色的分辨能力以及對事物的感知能力都是較弱的。但是年齡較大的幼兒經過一段時間的學習，已可以熟練地掌握繪畫技能，因此在混齡班的教學過程中，年長的孩子可以幫助幼兒完成繪畫工作，同時還能提升繪畫興趣，因為他們在幫助的過程中可以獲得成就感，也有助于鞏固以往學過的知識。而年齡較小的幼兒們可以更快地學習到更多的知識，并且接觸到不同年齡段的孩子，這為孩子們提供了一個更好的人際交往機會。再比如生活常規方面，如果班級中都是年齡較小的幼兒，那么其認知水平都在同一個層面。拿洗手來說，在家中這都是由家長來輔助完成的，因此在幼兒園里，他們很可能不會洗或者洗不干凈，這給老師進行班級管理增加了一定難度。但是，混合年齡小組的情況明顯要好于同齡班級，因為年齡較大的孩子已經完全具有了獨立洗手的能力，年齡較小的孩子可以通過觀察年長孩子們的行為方式來模仿并學會洗手。老師降低了管理難度，也有助于幼兒培養更多良好的生活習慣。

三、實驗結論反思

通過實驗可以清晰地發現，在混合年齡教育模式中，無論是年長的幼兒還是年齡較小的幼兒，都可以更快、更好地接觸到新的技能，并且對于孩子們社會經驗的培養和社會適應能力的增強都有極大的幫助。在生活常規以及教學常規方面，混合年齡段的教育區域會體現出更加優越的一面，不僅降低了老師的管理難度，也提高了孩子們的各項綜合能力。

四、結語

通過實驗對比可以清晰地看出，混齡的教育方式不僅有利于幼兒提高其生活能力以及社交意識，并且對老師們開展教育活動也有極大的幫助作用。因此，在教育教學過程中，老師應當及時根據班級幼兒的現狀合理地采取混齡編班的方式。