在數學教學中提高學生的質疑興趣和能力

◇黎昭梅

【作者單位：廣州市番禺區市橋新世紀小學 廣東】

如今國家在大力倡導素質教育，期望培養出更多具有較強綜合能力的學生，在小學數學課堂上，對學生的數學能力進行培養，保障其可以發現并自行找到解決問題的措施，非常關鍵和重要。這就要求老師必須深入研究自己的教學措施，不斷對學生的質疑興趣和能力進行培養和鍛煉。只有把鍛煉學生的質疑能力放在數學教學的首位，才能為學生今后的學習奠定堅實基礎。本文首先探討了小學數學課堂上對學生質疑興趣和能力進行培養和提高的重要性，然后研究了培養學生質疑興趣和提高學生質疑能力的措施。

隨著我國教育教學體制改革不斷深入以及素質教育日漸深入人心，很多學校已經開始意識到素質教育的重要性。作為小學課程體系中的重要板塊之一，小學數學教學必須拋棄傳統的教學方式和理念，在課堂教學中認真落實素質教育精神，融入新的教學方式，在課堂上給學生足夠的時間去思考，讓他們有足夠的能力去質疑。

一、數學課堂教學對培養學生質疑興趣和能力的重要性

所謂質疑能力指的是發現并提出問題的能力，對數學來講這一能力異常重要。就目前數學教學過程來看，學生提出的問題一般無外乎下面幾種情況。一是知識性的問題，小學生學習數學知識的時候一般都會遇到這種類型的問題，事實上這種類型的問題難度不大，是在吸收課本知識時產生的，主要是檢驗學生的基礎類知識。其二是發現性的問題，這種類型的問題比較復雜，需要學生在學習數學知識時，經過自身思考和實踐才能發現。這種問題角度獨特，研究價值較高，需要學生具有獨立思考的能力，然后根據實際情況提出。我們常說的質疑能力，并不是讓學生在課堂上對知識進行盲目的懷疑，相反，需要學生首先對知識經過認真仔細系統學習后，經過自身的獨立思考和分析，加入自己的觀點和思路。這種能力是學生今后進行學習和工作的關鍵，學生一旦掌握了這種能力，對其今后的生活和學習大有幫助。

二、在小學數學教學過程中提高學生質疑興趣和能力的策略

（一）創造良好的學習情境

在小學數學課堂上，如果學生現有的數學知識與學習情境相左，那么就會出現問題。這就要求老師為學生的數學學習創造豐富的情境，對學生來講這種情境必須具有真實的感覺，且挑戰性較強，唯有如此才能激發其認知沖突。不僅如此，我們還應該把豐富的信息加入情境教學中，帶著學生從多方面進行知識的思考和分析，并鼓勵他們自愿開展持續性的思考。如在教學人民幣兌換內容的時候，老師可以在課堂上設計收銀員、顧客等角色，并讓學生積極參與其中，實地感受，再持續性地引導學生，激發他們提問題的欲望。

只有先給學生問題世界，才能為他們創造合適的機會和場景，充分利用小學生爭強好勝、好奇心重等特點，向他們提出符合實際情況的問題，然后給其足夠的時間去分析、思考和探索。這樣才能深化問題的有效性，進而確保學生經過深思很好地把問題解決。我們不僅要在數學課堂上鼓勵學生有效地選擇問題情境，還應該鼓勵他們在日常生活中觀察、聯想和尋找相關資料。老師還應該保障情境的開放性，向學生提供相關資料，積極引導其在現有資料和問題的前提下，不斷地擴展解決數學問題的能力。

（二）鼓勵學生好奇、好思、好做

小學數學老師應該讓學生感受到來自老師的足夠的支持，并積極地引導學生，讓他們在情境中盡情地探尋和發現問題。如，老師可以利用課間十分鐘時間，和學生一起到運動場，對學生的活動進行仔細觀察，引導學生探究籃球反彈現象，分析籃球下落高度和力度對反彈高度的影響，然后提出自己的問題。在學生進行質疑后，老師應該積極扮演引導者的角色，鼓勵學生開展更深層次的學習和思考，如有必要可以把思考與實踐相結合，然后給出最終的數學命題。學生會根據這樣的引導開展思考，通過觀察了解球下降的高度、使用的力度以及地面的硬度三個因素對球反彈高度的影響，然后通過一定試驗，不斷探索其中的規律，很好地享受發現問題、解決問題的過程。

（三）促進聯想

學生發現和提出問題的策略主要是聯想，這種思維方式可以幫助學生從更多的角度提出、思考和解決問題。所以，小學數學老師作為課堂總導演應該合理地設置情景，一步步地引導學生依托創設的情境，放大自己的思維，充分發揮聯想思維的作用。

如，數學老師可以依托“水果店里學問大”這一命題，為學生創造問題情境，對學生進行積極引導。讓學生們充分想象其中蘊含著怎樣的數學知識和問題，不斷地創新思維，不斷地發現問題。在老師的不斷引導下，學生會充分聯想，把自己作為顧客或者經營水果店的老板，想象自己的角色應該如何做。設問如果只有100 元錢，可以買哪些水果，能買多少。這個問題蘊含著加減乘除多個知識點。

（四）采用一個接著一個提問的方式

在同樣的問題情境下，老師還可以有效地組織學生劃分學習興趣小組，讓學生合作共享學習成果，探尋問題。如以接龍的方式進行提問，這種方式就如滾雪球，越滾越大。圍繞同樣的問題，通過不懈分析和探索，發現滾雪球多的問題，然后以此問題為導向，不斷發展學生的思維。如在秋游租車情境教學中，圍繞問題不斷地接龍，提出：我們全班共有多少學生，全部租大車需要租多少輛；全部租小車需要租多少輛；通過怎樣的組合才能保證剛好坐滿人；何種乘坐方式最經濟劃算；如果你是旅游公司負責人會給出什么樣的租車方案；你要是老師會選擇什么樣的租車方案；等等。讓學生多角度、全方位地發散思考，從不同的崗位進行探索，確保問題得到拓展。

（五）尋找問題

其一，通過課題尋找問題。比如課堂上我們會首先問學生：對今天的學習內容你有什么想法或者問題？讓學生帶著問題進入學習和思考，這對調動學生注意力和快速了解所學內容大有裨益。如在教學“圓的認識”內容時，老師可以先提問：你們看了今天的標題，想到了什么呢？學生一般會有這些疑問，如圓是什么圖形，圓和其他圖形有什么不同，等等。這樣，本節課的學習目標就基本確定了，然后讓學生圍繞目標進行思考。當然，作為老師，應該在其中積極地進行引導，讓學生圍繞中心問題提問。

其二，通過知識尋找問題。也就是充分地調動學生現有的經驗和知識，通過質疑有效地融合新舊知識，對學習效果進行鞏固。如在教學“梯形面積計算”內容時，由于學生已經有了一定的學習經驗，老師可以先讓學生大致瀏覽課本內容，并劃分學習小組，自行對計算梯形面積的公式進行合理化的推導和驗證。然后老師可以向學生提問：對課本上提供的計算梯形面積的公式，同學們有什么疑問嗎？有的學生會質疑：“為什么課本上會用兩個相同的梯形拼成平行四邊形后對面積公式進行推導呢？”有的則會提問：“用一塊梯形可以嗎？”老師應該有效地抓住學生質疑的問題，組織其充分進行研討。

其三，通過難點知識尋找問題。小學數學知識體系中有很多法則、概念和性質等知識點，很容易混淆，這些相近的知識點嚴重阻礙了學生學習成績的進一步提升。如何把這些知識難點和困惑很好地解決，需要老師對學生的質疑進行適當引導，進而實現讓學生開展的探究活動富有層次性。此刻的質疑可以是老師向學生質疑，也可以是學生向老師質疑，也可以是學生和學生之間質疑。如在教學完成“倍數和因數”知識點后，老師可以質疑：該怎樣對公倍數、倍數、最小公倍數的概念進行區分呢？同樣，對公因數、因數、最大公因數等也可以進行類似的質疑，通過這種質疑方式，保證學生對課堂所學的知識點有更深層次的理解。

（六）分析問題

在傳統教學思想的影響下，以往的小學數學課堂一般是老師在講臺上講解，并把問題向學生提問，然后由學生解答問題，這一過程對學生解答問題過于重視，而沒有重視學生思考問題的過程。事實上，我們應該清楚地知道，在課堂上，解決問題的重要性遠遠不如提出問題重要，解決問題僅僅是把單一的問題給解決了，而提出問題則是一種綜合性的表現，是想象力、質疑能力和創造力的外顯。數學中的問題無窮無盡，不管我們如何去解答單一的問題，也無法把所有的問題都解決，但是經過系統的思考我們會發現，數學的思想性和規律性能培養學生必備的數學素養。當學生發現和提出問題后，需要結合問題在學生中開展一定的交流，并通過整理歸納，提出解決問題的方向，然后再結合學生之間的相互評論，給出更有科學性的建議。筆者認為，不能僅僅提出問題，問題的價值性應該具備產生的目的和意義，提出的問題也不能太過簡單，然后需要對問題進行認真分析和探究，實現問題的解決。

在小學數學課堂上，我們應該對學生的思考進行積極引導，發現并解決問題的過程就是鍛煉小學生思維的過程，其中蘊含的教育價值非常大，所以我們進行教學的時候，應該不斷地激發學生的質疑潛能，通過情境的合理創設，營造較好的學習氛圍，讓學生大膽地提出自己的疑問并積極地進行創新，在此過程中保證學生具有良好的思考空間，唯有如此，學生才能在數學課堂上積極地投入。

三、結語

綜上所述，小學生的心智尚不成熟，在這樣的情況下，培養他們的質疑興趣和質疑能力就顯得格外重要。作為老師應該科學設置教學情境，進行教學時應根據實際情況采取不同的教育措施，如全面思考學生的性格特點、心理特點及認知能力和學習能力等，在課堂上創設輕松民主的學習氛圍，建立和諧的師生關系，不斷地且耐心地培養學生的質疑能力。學生具備解決問題的能力固然重要，但是我們還應該致力于培養學生的質疑興趣和質疑能力，提升他們的思維能力，唯有如此，才能契合素質教育的需求，培養出更多具有較高綜合素質的人才。