簡化頭緒顯性可教

王清

統編教材八年級下冊第六單元寫作專題“學寫故事”中需要教學的內容很多：

1. 寫故事一定要有頭有尾，完整地敘述一件事。

2. 在情節發展中設置懸念、波折，結尾要出人意料，以增加故事的趣味性。

3. 故事中的人物要有血有肉，形象豐滿，有趣味。

4. 通過適當的聯想和想象去豐富細節，使情節更加曲折，人物更加生動。

除此之外，教師教學用書中還額外增加了一個教學目標：寫故事在突出情趣的同時，能夠給人以啟迪，引發讀者對于生活、生命的思考。

這些教學目標分別涉及“ 結構”“ 情節”“ 人物”“聯想”“想象”“思想情感”等寫作知識和技能，幾乎涵蓋了故事寫作的所有層面。不用說這么多的知識點、能力點在短短兩三個課時的教學中根本無法落實到位，即便有充足的時間，也很難有實效，因為這些大多是基于文章學的視野開發的靜態的寫作知識，且只有要求，沒有實施的策略及方法。

因此，要想在有限的時間內教好“學寫故事”這一課，必須簡化頭緒，并在程序化、策略化的課程性轉換中，使緘默性的知識變得顯性，變得可教、可學。

一、簡化頭緒

教師教學用書沒有對“學寫故事”一課的教學課時提出具體建議。根據課程設置及課時安排，通常我們用三個課時進行教學：第一課時作課前指導，第二課時寫作，第三課時講評。如果遇到短學期，還要進一步壓縮課時。也就是說，教師通常只能用一課時的時間進行寫作知識的傳授和寫作技能的訓練。可是“學寫故事”一課涉及“結構”“情節”“人物”“聯想”“想象”“思想情感”等多方面的知識與技能，要想用一課時的時間把這些知識與技能全部落實到位，幾乎是不可能的。怎么辦呢？

我們注意到，無論是教材還是教師教學用書都反復提到了這樣兩個詞：讀者、趣味。是否可從這兩個詞入手，簡化教學頭緒呢？

請看下面的教學片段：

師：同學們，咱們先聊聊好嗎？我有個小侄女，才五歲，她特別喜歡聽我講故事。每次到我家，都纏著我。我要是不講，她便撒嬌：“大伯，給妮妮講個故事唄！”誰來把那種奶聲奶氣的撒嬌的樣子學一學？

生：大伯，給妮妮講個故事唄！（學生學得有聲有色）

師：這是典型的“撒嬌殺”啊！誰遇到這樣的女孩都沒有抵抗力！那就講故事唄！本來講故事不難，難的是，每次她都要聽“仙女下凡”的故事，而且還不要聽牛郎與織女鵲橋相會的故事，也不要聽七仙女與董永的故事。更麻煩的是，每次都要講得不一樣，而且還要好玩、有意思。否則，她就不答應。

你們是學語文的，我是教語文的，小侄女口中的好玩、有意思，其實只要做到本課短文中的什么就可以了？請把書翻到“學寫故事”一課，誰來說說看？

生：只要做到有懸念、有波折，人物形象豐滿，還能運用聯想、想象等手法，寫出的故事就好玩、有意思了。

師：但是要做到有懸念、有波折，人物形象豐滿，想象豐富，并不容易，而且所要學習的內容也太多了些。其實不用這么復雜，我們只要一心想著小侄女這個讀者，讓她覺得故事好玩、有意思就行了，其他什么都不要想。

（板書：讀者、趣味）

上述教學環節，有兩個教學意圖。

一是為故事寫作設立具體的語境。任何寫作都是在具體的語境下，面對一定的讀者所進行的有某種目的的交流，故事只是最終呈現的語篇作品罷了。也就是說，要想完成一次寫作，必須具備語境、讀者、話題、交流目的、語篇形式等要素。而當下的寫作教學常常只問語篇形式，卻不問具體的語境、面向的讀者和交流的目的。這讓學生如何寫作呢？ 我們以“ 學寫故事”寫作實踐部分的第一、第二道題為例。第一道題的題干是“ 以小組為單位圍繞一個話題，同學自由發揮想象，開展故事接龍活動”。這道題的題干只對故事接龍活動的要求作了描述：以小組為單位，圍繞一個話題，自由發揮想象。關于寫故事的關鍵性信息卻一個都沒提供，既沒有語境，沒有交流的讀者，也沒有交流的目的。這樣的題近乎“裸題”，是很難完成寫作的。第二道題的題干是“ 在你的身邊或社會上，每天都在發生著各種各樣有趣的或有意義的事，以某一件事為素材，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600 字”。在這道題里，“有趣和有意義的事”勉強可算是交流的話題;而“ 合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600 字”大都是關于語篇的要求，同樣沒有語境、讀者、交流目的等完成故事寫作所需要的關鍵性信息。第三道題也是一樣。

為了擺脫故事寫作教學中的“尷尬”處境，上述教學環節不但特意提供了具體的語境，還提供了明確的交流對象（小侄女）和交流目的（讓小侄女感到好玩、有意思）。這樣設計可以讓故事寫作有一個明確的方向。不但如此，一句“每次都要講得不一樣”還為本課后面的教學提供了一個很好的“變式”平臺。

二是簡化教學頭緒，把教學的注意力集中到“讀者”和“趣味”上。不用說教師教學用書中對本課教學目標的設定很多、很復雜，單是本課知識短文中所涉及的知識目標就非常多，如關于情節的“懸念”“波折”，關于人物的“有血有肉”“形象豐滿”，關于細節的“聯想”“想象”等。企圖用一兩個課時便把這些知識、技能統統教給學生是不現實的，即便只是教其中的一個知識點或能力點都很不容易，所以要簡化教學頭緒。

有意思的是，“設置一些小的懸念，增加一些波折，結尾能出人意料”是為了增強故事的“趣味性”，使讀者喜歡;使“故事中的人物要有血有肉，形象豐滿”，也是為了使故事有“趣味”，使讀者喜歡;而“通過適當的聯想和想象去豐富細節，使情節更加曲折，人物更加生動”，同樣是為了增加故事的“趣味性”，使讀者喜歡。既然都是為了講得有“趣味性”，都是為了使“讀者”喜歡，那為什么不可以把這些目標都統攝到“讀者”“趣味”兩點上呢？這樣一來，教學頭緒簡單了，教學目標也明確了。

二、明確事理

如何才能使故事有“趣味”，使“讀者”喜歡呢？

短文所涉及的“情節”“人物”“聯想”“想象”等大多屬于文章學的知識，這樣的知識對于理解文本或是文藝批評，自有其存在的價值與意義，但是用于寫作指導，意義實在有限。即便是勉強去教，由于涉及多個層面，在有限的教學課時里也很難取得理想的教學效果。因此，我們必須另行開發具有可操作性的程序性的知識和策略性的知識教學本課。

請看下面的教學片段：

師：那么，如何才能使故事有意思、吸引人，使讀者喜歡呢？

師：《散步》學過吧，誰來告訴我這篇文章寫了一個關于什么人的什么故事？

（學生回答后，PPT呈現故事一）

故事一：母親身體不好，我便帶著母親和我的妻子、兒子一家三輩四口去散步。后來發生了分歧，母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。最后決定走小路，走不過去的地方，我背著母親，我的妻子背著我的兒子。

師：這個故事如果這樣寫，你們認為可以嗎？（呈現故事二）

故事二：母親身體不好，我帶著母親和我的妻子、兒子一家三輩四口去散步。散步完了，我們便回去了。

生：不好玩，沒意思，不能這么寫。

師：為什么不好玩，為什么沒意思呢？用課文中的話怎么說？

生：沒有懸念，沒有波折，人物形象不豐滿，想象不豐富。

師：那么，作者是如何做到使故事有懸念、有波折，如何做到使故事的人物形象豐滿、想象豐富的呢？也就是說，如何使故事有意思、吸引人呢？請比較一下故事一和故事二，說說你們的看法。可以說一說這兩個故事有什么相同點，有什么不同點。

生：這兩個故事都寫到了母親身體不好，哄她出來散步。

師：即這兩個故事都寫到“我”的愿望……

生：母親身體不好，哄她出來散步。

（板書：愿望）

師：這兩個愿望有沒有實現？（都實現了）在實現的過程中，都很順利嗎？

生：不是的。故事二順利。故事一遇到了一個小障礙，他們散步時發生了分歧：母親要走大路，大路平順;“我”的兒子要走小路，小路有意思。

（板書：障礙）

師：這個“障礙”，“我”是如何克服的？

生：他們決定走小路，走不過去的地方，“我”背著母親，“我”的妻子背著“我”的兒子。

（板書：克服）

師：回到剛才的問題上來，如何才能使故事有意思、吸引人，使讀者喜歡呢？

生：哦，我明白了。要想使故事有意思、吸引人，使讀者喜歡，可以采用“愿望+障礙+克服”的辦法。

（板書：有趣的故事=愿望+障礙+克服）

師：對的。這個辦法很簡單，也很好操作。只要我們時時刻刻從讀者的角度去考慮問題，讓讀者覺得好玩、有意思就行了。那我們還要關心故事有沒有懸念，有沒有波折，人物形象是否豐滿，想象是否豐富嗎？

生：不用了。

師：講到這兒，告訴你們一個小秘密。《散步》的作者莫懷戚自己曾經說過，那天一家三輩四口去散步是事實，也有岔路口，卻沒有爭執，一家人一下子就決定了走小路，而且那次只背了兒子，并沒有背母親。也就是說，作者沒有按照事實寫，他為什么要虛構呢？

生：他是從讀者的角度考慮的，按照事實寫不好玩、沒意思，按照“愿望+障礙+克服”的辦法重新虛構，這樣寫出來的故事才更好玩，更有意思，讀者才更愿意聽。

師：對的。寫故事不但要有方法、策略，還要有讀者意識啊！

上述教學實錄當中涉及一個非常重要的問題：故事寫作應該教什么？

美國寫作研究者杰里·克利弗認為“故事是任何一個敘述的基本元素”，“寫作敘事作品的關鍵在于能夠寫好故事。好的故事包含三個要素：沖突（愿望+障礙）、行動、結果”，其中“沖突推動了許多事情的發生，是沖突讓故事發生種種變化”。[3]因此，讓學生寫虛構類記敘文，其實只需要教會學生設計“沖突”即可[4]，許多文章學的知識是不必在課堂上講的。如關于“結構”的知識，有沖突，有行動，有結果，故事的結構自然完整;再如關于人物的性格，有行動必然有性格，性格包含于行動之中。至于是不是曲折、生動，克服障礙本身便是曲折、生動的敘事，所以也不用刻意講“懸念”“波折”等知識。

三、學寫故事

在明確了事理之后，便是學寫故事了。需要注意的是，學寫故事不是一蹴而就的事，它有一個從“不會”到“會”，再從“會”到“好”的過程。

1. 會寫故事

寫故事雖然涉及“沖突”“行動”“結果”三個要素，但在實際教學中并不需要平均用力。通常來說，“結果”幾乎不用花太多的心思考慮，因為有了“沖突”，再有了相應的“行動”，就必然會產生“結果”，當然，戲劇性的“結果”不一樣，還是需要精心設計的。因此，要寫出一個像樣的故事，關鍵還在于“沖突”和“行動”的設計。

請看下面的教學片段：

師：那咱們就用這個辦法來編寫一個“仙女下凡”的故事，看會不會有趣，看能不能吸引我的讀者——五歲的小侄女。

師：先給仙女下凡設定一個什么愿望？

生：仙女下凡想給貧困的人造無數間房子。

生：仙女下凡是想幫助有情人終成眷屬。

生：仙女下凡是想把荒漠變成綠洲。

師：如果仙女一甩袖子，這些愿望就都實現了，這樣編寫故事行嗎？（不行，那樣就沒意思了）那么應該設置怎樣的障礙呢？

生：個人的力量太微弱了，她根本就做不到。

生：她可能會受到上天的阻撓。

…………

師：那么仙女如何克服呢？

生：她得請其他神仙幫忙。如請土地神提供建筑材料，請工匠神提供足夠多的瓦匠和木匠等。

生：還要請來雨神，這樣荒漠才能變成綠洲。

師：請同學們用“愿望+障礙+克服”的辦法，寫一個“仙女下凡”的故事。

（學生寫作時，教師作一些簡單的記錄，選擇一兩個不合理的案例，為后面的教學服務）

上述教學環節主要是引導學生在一定的話題框架里，面對一定的讀者對象設計“愿望”“障礙”“克服”的思路，然后形成文字。打開了思路之后，便讓學生獨立寫作，教師進行有針對性的講評。這一階段的要求不高，只要能運用“愿望”“障礙”“克服”來完成一個故事就可以了。

2. 寫好故事

在教學過程中，我們發現會寫一個故事并不是很難，難的是如何寫好一個故事。寫好故事涉及的因素很多，如“愿望”是否高尚、有意義，“障礙”的設計是否難易適中，克服障礙的“行動”是否有利于人物性格的塑造等。但是最為根本的還在于“愿望”“障礙”“克服”是否合理。沒有合理性，再高尚、有意義，再能塑造人物性格，都是枉然。

請看下面的教學片段：

師：剛才，王老師在看同學們編寫故事時，有一位同學是這樣寫的：

“有一天，仙女下凡來到了二十一世紀的中國，說她有一個愿望，想把中國的5G 技術推向全世界。但是她遇到了障礙——某西方大國總統強力阻擊，不允許西方國家使用這項技術。于是，她就讓玉皇大帝頒布了一道圣旨，直接讓他下臺了。這樣，中國的5G 技術就順利地推向了全世界。”

這個故事中雖然也有“愿望”“障礙”，也有“克服”的辦法，但是總覺得有些問題。你們說說看，有什么問題？

生：像神話故事，又像平常的敘事，有點不倫不類的。

生：仙女怎么到當代中國來了呢？

生：玉皇大帝頒布一道圣旨就能讓某西方大國的總統下臺了嗎？好像不是這樣的。

師：那怎么辦呢？我們還是以《散步》那篇文章為例，作者能為“我”設置這樣一個愿望嗎——“我”帶著母親快步走或者跑步？請從文章中找出依據來。

生：不能。因為“她老了，身體不好，走遠一點兒就覺得累”。

師：也就是說，愿望要怎么樣？

生：合理。

（板書：合理的愿望）

師：這個“障礙”能不能設置為前面遇到了一條大河呢？

生：不行。因為是在田野上散步，哪里有大河？

師：這就是說，障礙也要……

生：合理。

（板書：合理的障礙）

師：遇到走不過去的地方就跳過去，這樣行嗎？

生：不行。以母親的身體狀況，連走都有點兒困難了，哪還能跳過去啊！

師：這就是說，克服障礙的方法也要……

生：合理。

（板書：合理的克服）

師：所以說，要寫出一個好的故事必須做到——

（板書：好的故事=合理的愿望+合理的障礙+合理的克服）

師：現在再編寫一個“仙女下凡”的故事，要求愿望要合理，障礙要合理，克服也要合理。

寫好故事，需要訓練的內容很多，但是必須要有“合理的愿望”“合理的障礙”和“合理的克服”。隨意的穿越，毫無限制的障礙設計，無厘頭的克服障礙的方法，會使故事失去可信度。如果一個故事沒有了可信度，讀者又怎么能夠認可呢？而一個不被讀者認可的故事，無論如何都是不好玩的、沒有意思的，都是不能吸引讀者的。因此，必須把“合理性”作為寫好故事的前提條件進行訓練，這樣才能在寫出“合格”故事的基礎上向前再走一步，寫出“優秀”的故事。

綜上所述，故事寫作不是自言自語，而是基于某個話題，在具體的語境中面向一定的讀者進行交流，使讀者感到有意思、有趣味。所教的內容不應是繁雜的靜態的文章學知識，如“結構”“情節”“人物”等，而應該刪繁就簡，運用故事的三要素——“沖突”“行動”“結果”，把這些靜態的知識進行程序化、策略化的課程性轉換。在學生會寫故事之后，再在“合理性”上進行深度的整合。這樣，原本頭緒紛繁的知識得以“簡化”，原本緘默性的知識變得“顯性”，并且“可教”“可學