小繪本，大作用

錢彥宇

【摘? 要】? 精美的英語繪本已經(jīng)被越來越多的教師應用于英語教學中。教師依據(jù)英語教材內(nèi)容，選擇主題相關的英語繪本，組織學生進行多種形式的閱讀活動，利用學生對繪本的興趣，促使學生擴充詞匯、積累英語知識、鍛煉語言能力，有效培養(yǎng)了學生的英語學習能力。

【關鍵詞】? 小學生;英語繪本;學習能力

英語繪本作為一種通俗易懂、生動有趣的讀物，符合小學生的思維特點，深得學生的喜愛，是輔助學生英語閱讀的優(yōu)質(zhì)素材，也為教師創(chuàng)新小學英語課堂教學創(chuàng)造了有利條件。在小學英語課堂上，教師可以充分利用繪本的優(yōu)勢，通過在英語教學中靈活恰當?shù)倪\用，使小繪本發(fā)揮出大價值，帶領學生走進充滿樂趣的英語世界，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增強學生的英語學習能力，奠定學生英語學習和全面發(fā)展的基礎。

一、借助繪本拓展基礎知識，奠定學習能力的基礎

扎實的英語基礎知識是小學生學習英語的重要內(nèi)容，也是學生順利進行英語學習的必要基礎，可以促使學習能力的形成。英語繪本淺顯易懂，包含著豐富的英語詞匯、句型、語法等基礎知識，是學生豐富英語知識的良好載體。在小學英語課堂上，教師可以通過選擇適合小學生水平的英語繪本，作為課堂學習內(nèi)容的有益補充，幫助學生鞏固英語學習效果，掌握扎實的知識，奠定學習能力的基礎。

例如，在學習小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs時，根據(jù)本單元有關動物的內(nèi)容，教師為學生提供了經(jīng)典英語繪本I Went Walking作為Story time部分學習的延伸。在學生完成了Story time學習之后，有很多學生對于各種動物的英語單詞產(chǎn)生了強烈的好奇心。教師組織學生閱讀繪本，并提示學生說：“In this beautiful picture book， you can find some familiar animals. Pay more attention to these words.”學生在閱讀繪本時，結(jié)合繪本上的圖片找到了相應的“a black cat”“a brown horse”等短語，不僅拓展了英語課堂上有關動物的單詞，而且學習了關于顏色的單詞，開闊了知識視野，奠定學習能力的基礎。

英語繪本的趣味性很強，非常容易引起小學生的學習興趣，是向?qū)W生滲透英語知識的良好素材。教師在小學英語課堂上組織學生閱讀繪本、分享收獲，促使學生之間相互學習，讓學生在閱讀與交流中拓展知識，為學習能力發(fā)展奠基。

二、利用繪本創(chuàng)新課堂形式，引導學習能力的形成

眾所周知，英語學習能力的形成不可能一蹴而就，需要一個長期的訓練過程。英語繪本作為深得小學生喜愛的英語讀物，為教師訓練學生英語學習能力提供了極大的便利。在小學英語課堂上，教師可以依托英語繪本，改變傳統(tǒng)的英語課堂教學形式，為英語課堂注入新鮮的元素，增強英語課堂教學的趣味性，讓學生在英語繪本的引領下，通過閱讀與思考，促進學生英語學習能力的形成。

例如，在學習小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，根據(jù)本單元主題，教師為學生提供了有趣的英語繪本From Head to Toe，組織學生進行合作閱讀，創(chuàng)新英語課堂學習形式。在學生已經(jīng)理解了“I can do ...”的句型意思之后，教師呈現(xiàn)出英語繪本，“Look， it is an interesting picture book. From Head to Toe， there are many parts of our bodies， such as shoulders， arms， knees， legs and toes. We can do a lot of actions with our bodies. Read this picture book to find what you can do.”教師說，“Make notes and then show us by body language.”學生們按照老師的要求，小組同學協(xié)作完成。在課堂展示時，學生一邊表演一邊用英語表達，在合作中鍛煉了學習能力。

英語繪本不僅可以為學生學習補充有用的素材，而且可以為教師創(chuàng)新英語課堂教學形式提供有力的支持。教師依托英語繪本，開展形式多樣的學習活動，使學生擁有更多的鍛煉機會，在持之以恒的課堂訓練中，逐漸形成英語學習能力。

三、依托繪本開展實踐訓練，促進學習能力的發(fā)展

毋庸置疑，學習能力的實踐性很強，而且學習能力的發(fā)展和提升離不開大量的實踐練習。英語繪本作為優(yōu)質(zhì)的學習素材和課堂學習的工具，是學生操練學習能力的最佳載體。在小學英語課堂上，教師可以借助英語繪本，組織學生開展自主閱讀、合作探究等不同形式的實踐活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生運用英語知識、學習技能，完成語言實踐活動，提高學生的英語學習能力。

例如，在學習小學英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects時，根據(jù)本單元的主題，教師為學生提供了淺顯易懂的英語繪本David Goes to School作為實踐學習素材。“Welcome back to school. Now read this book and then perform the scene of going back to school.”教師說著，利用圖片為學生創(chuàng)設了返回學校的場景，讓學生演繹繪本內(nèi)容。學生將繪本中很多表達如“No yelling.” “No running.” “Dont chew gum in classroom.”等短語和句子應用于課堂實踐環(huán)節(jié)，真實地還原了校園生活場景，也在實踐活動中鍛煉了英語學習能力。

英語繪本是教師組織語言實踐活動的有效工具，為學生在實踐中鍛煉英語學習能力創(chuàng)造了機會。教師利用英語繪本，設計英語學習實踐活動，為學生搭建練習平臺，讓學生可以自由地應用英語學習能力，在實踐活動中不斷強化學習能力。

四、運用繪本設計活動任務，實現(xiàn)學習能力的應用

應用是學生提升英語學習能力最方便、最快捷的途徑。而形式多樣的課堂活動任務，是學生應用英語學習能力的重要方式。編排精致美觀、內(nèi)容貼近學生生活、情節(jié)生動有趣的英語繪本為教師設計豐富多彩的課堂學習任務提供了可能。在小學英語課堂上，教師立足小學生的實際情況，恰當?shù)剡\用英語繪本，設計符合小學生認知水平的學習任務，促使學生主動完成，提高學生的問題解決能力。

例如，在學習小學英語四年級下冊Unit 7 Whats the matter？時，教師為學生選擇了內(nèi)容相關的英語繪本W(wǎng)hat Daddies Do Best？作為輔助教學材料。教師利用思維導圖的方式，指導學生找出父親為孩子做了哪些事。學生在閱讀繪本后，了解了繪本的主要內(nèi)容，教師還要引導學生進行更深層次的思考，“How do you treat your daddies？”學生們通過繪本感受了父親的愛，也想到了要回報父親。學生在老師引導下順利完成了閱讀任務，探究問題答案，培養(yǎng)學習能力，思維得到訓練。課后老師給學生推薦了同系列繪本W(wǎng)hat Mommies Do Best？鼓勵學生通過思維導圖模式進行自學拓展。

英語繪本是教師設計科學有效的課堂學習任務的重要輔助手段，通過深入挖掘繪本的教育價值，創(chuàng)新繪本的應用途徑，為學生提供合理的學習任務，引領學生積極探究、順利完成學習任務，增強學習意識，使學生的學習能力逐漸提升。

總之，英語繪本雖小，卻對小學生的英語學習發(fā)揮著大作用，作為小學生喜聞樂見的讀物，在豐富學生英語知識、訓練學生英語學習能力方面具有明顯優(yōu)勢。教師需要根據(jù)小學生英語學習的需要，關注學生長遠發(fā)展所需的能力素質(zhì)，深入挖掘英語繪本的教育價值，大膽創(chuàng)新繪本在英語教學實踐中的應用途徑和形式，增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)展學生自主學習能力，為學生開辟廣闊而美好的英語學習天地。

【參考文獻】

[1]張雪松.靈動英語課堂的構(gòu)建[J].中華少年，2019（32）：261+263.

[2]章文.論小學英語繪本閱讀教學[J].校園英語，2019（48）：190.