例談小學數學課堂教學中高階思維的培養

楊湘萍

高階思維，源于美國教育學家布盧姆的教育目標分類學。布盧姆按照認知的復雜程度，將人的思維過程具體劃分為六個教學目標，由低到高包括記憶、理解、應用、分析、評價、創造。其中，記憶、理解、應用通常被稱為低階思維，分析、評價和創造則被稱為高階思維。

綜觀現今的課堂教學不難發現：很多學生的思維處于“低階”狀態，具體表現為不可變通性、缺乏深刻性、不成結構性、缺少批判性等。這固然與學生自身的智力有一定關系，但部分教師教學觀念陳舊、教學視野局限、解讀教材膚淺、教學過程功利等原因，也會在一定程度上阻礙學生思維能力的發展，影響他們數學素養的提升。小學階段是學生學習習慣、自主發展、個性化素質開發的重要時期，而高階思維的培養能夠讓他們具備全方位的思考與問題處理能力，在實踐中明確主題，帶著問題進入學習，保障學習質量和學習效果。

下面，筆者以五（上）《解決問題的策略——列舉》一課的教學為例，粗淺地談談自己在這方面的做法：

一、培養問題意識，引發高階思維

美國數學教育家哈爾莫斯指出：“理論、定理、定義、證明、概念、公式、方法中的任何一個都不是數學的心臟，只有問題才是數學的心臟。”對于培養小學生的高階思維來說，問題是最為關鍵的要素，是學生開展數學探究的“風向標”。有了問題，才能進一步解釋和解決問題的思想、方法和知識，才能誘發和激起求知欲。具有強烈的問題意識，還能進一步激發學生的認知沖突和思維的活躍性，讓他們的求異思維和創造思維得以展現。……