繪本教學有效實施的實踐與思考

○李建永 惠志艷

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程教學的保證。與教材相比，繪本在培養學生英語閱讀素養方面有明顯的優勢。實施英語繪本教學可以帶來兩方面的好處：一方面，可以鞏固和強化學生在教材中學到的語言知識，提高綜合語言運用能力；另一方面，由于繪本自身的特點，教師更容易在教學中將學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養的培養有機結合，實現英語學科的育人價值。本文以Harry’s Trouble教學為例，從看圖預測、閱讀方式、問題創設、思維培養等方面，探討小學英語繪本教學有效實施的路徑。

一、看圖預測，提高學生的讀圖能力

英語繪本中包含封面、扉頁、封底等完整的書籍信息，又有大量體現細節的插圖。教師可以引導學生有意識地觀察這些信息，來獲取故事的細節。

【片段一】

教師出示圖片，引導學生初步感知。

T:Today we have a new friend.His name is Harry.Look at the picture.What can you see？S1:Harry is aciwei.

T:Yes，Harry is a hedgehog.（教師適時教授hedgehog）

S2:Harry is near a river.

S3:There are many plants near the river.

S4:Harry has manyci.

T:Yes，he has many spines.（教師適時教授spines）

S4:Harry is very sad.

T:Do you know why Harry is sad？S4:Maybe…

【片段二】

出示封面，談論標題，預測內容。

T:Today we’ll read a story about Harry.Look，this is the cover.Can you find the title of the book？

Ss:Harry’s trouble.

T:Do you know what is Harry’s trouble？Have a guess.

S1:Maybe he can’t find his mom.

S2:Maybe he is lost.

S3:Maybe he hurt his leg.

S4:Maybe he has no friend.

片段一中，通過整體觀察圖片，學生從宏觀角度對故事的場景、主要人物及人物特征有了初步的了解；片段二中，通過觀察封面人物的面部表情和體貌特征，培養學生關注細節信息的意識和預測的能力。上述兩個片段中，教師既沒有提指向性過強的問題，也沒有給學生提供回答問題的句型，使得語言水平不同的學生都產生了表達的欲望，都能依據自己的所見所想進行表達。

二、多元閱讀，培養學生的閱讀策略

英語繪本教學除了可以采用略讀、查讀等常見的閱讀方法外，還可以采用圖片環游、拼圖閱讀等閱讀方式和途徑開展學習。這些方法和途徑既可以單獨使用，也可以組合使用，主要依據就是故事的語篇結構特點和難易程度。以本課為例，故事前半部分主要寫的是小刺猬Harry遇到的煩惱，情節性不強，句式結構相同，都是使用“He can’t…”來描述。根據這些特點，我們可以采用拼圖閱讀的方式：學生四人為一組，每人閱讀一頁，然后在小組內交流自己讀到的Harry的煩惱；之后共同完成思維導圖，找出生詞；最后，全班展示，討論Harry此時的心情，共同解決生詞問題。繪本后半部分講述了小刺猬挺身而出勇斗大灰狼的故事，情節曲折，邏輯性強，是故事的高潮部分。針對上述特點，我們可以采用圖片環游的方式，引領學生在讀故事的過程中，積極預測，建構文本，學習語言，體驗情感。

【片段三】

T:Boys and girls，we know Harry’s spines bring him a lot of troubles.But do the spines always bring troubles？Let’s continue reading the story.Look!What are the animals doing？

Ss:They are playing games.They look happy.

T:Where is Harry？What is he doing？

S1:He is sitting alone.He is sad.

T:Why is he sad？

S1:Because he can’t play with them.He is afraid of hurting them.

T:Look at this part.Who is coming？Ss:A wolf.

T:What is he going to do？

S2:He wants to eat the small animals.T:How do they feel now？

Ss:They are afraid.

T:What about Harry？Is he afraid of the wolf？

Ss:No，Harry is not afraid.

T:What will he do？

Ss:He wants to fight with the wolf.

接下來，教師帶領學生以圖片環游的方式共讀繪本，了解小刺猬趕走大灰狼的經過，體驗不同人物的情感和思想變化。

任何一種閱讀方法，都有其自身的特點和優勢，需要教師靈活地進行選擇。在選擇閱讀方法時，一是要考慮文本的特點，二是要考慮學生已有的知識和經驗。只有將這兩方面因素充分考慮，才能更好地激發學生參與課堂的熱情，培養閱讀策略，提高學習效果。

三、巧設問題，打開學生的思維空間

好的問題設計能有效打開學生的思維想象空間，促進語言和思維同步發展。課堂上的問題一般可分為兩類：展示性問題和參閱性問題。當前英語教學中，教師的提問更多的是基于事實的展示性問題，沒有或很少涉及基于觀點的參閱性問題，這不利于學生思維品質的培養，也是與當前的英語課堂教學理念不相符的。

1.尊重學生的主體地位，讓學生表達自己的關切。在師生共同討論繪本的封面、標題，簡單預測故事內容后，教師提出問題：What do you want to know from the story？學生踴躍發言，表達了自己最關注的內容：What is Harry’s trouble？Who is in the story？Why is Harry sad？Where did the story happen？What is the end of the story？在教學活動結束后，教師專門留出時間，讓學生檢測自己的問題是否得到解決。

2.突出問題設計的層次性，促進學生思維向縱深發展。教師通過設計環環相扣、由淺入深的問題鏈，幫助學生由對文本的淺層次理解推進到對文本內涵的理解。如，在讀完故事的第一部分后，教師呈現下一頁圖片（文字：Harry wants to get rid of his spines），教師提出第一個問題：What is Harry doing to get rid of his spines？這屬于基于事實的問題，學生觀察圖片即可回答：He wants to cut his spines./He wants to pull the spines out.緊接著教師提出第二個問題：Can he cut his spines or pull them out？這就需要學生根據自己的生活經驗作出判斷。最后，教師拋出第三個問題：If you were Harry，What would you do？學生給出了“cut the spines，wear a big coat，stay at home and play with parents”等回答。三個問題由封閉走向開放，思維層次逐漸提高。

3.安排相同問題重復出現，啟發學生對故事的深刻理解。隨著故事的發展，同一個問題出現在不同的時間段，學生給出的答案可能會不一樣，以此可以幫助學生更深刻地理解故事，體驗人物的情感變化。在本課中，“How does/did Har?ry feel？”這個問題一共出現了三次：第一次是在讀前預測階段，學生觀察封面圖片，得出了“He is sad/worried/unhappy.”等答案；第二次是在讀完故事第一部分后，學生了解到Harry因為有刺的緣故不能和小伙伴一起玩，異口同聲地給出了“He is sad.”的回答；第三次是在讀完故事的第二部分，小刺猬用自己的刺趕走大灰狼，小伙伴們都稱贊他，教師再次提問“How does he feel now？”，學生在理解故事內容和觀察圖片的基礎上，給出了“He is happy/shy/proud.”等回答。通過三個問題的引導，學生更深刻地感受了Harry的心理變化。

四、朗讀模仿，幫助學生形成語感

通過模仿、朗讀、表演等顯性的語言行為，學生可以體會英語的語音語調之美并形成語感，加深對故事的理解。

【片段四】

在梳理完成Harry的煩惱后，教師帶領學生共讀故事。

T:Look at the picture.What can’t Harry do？

Ss:He can’t play basketball with his friends.

T:What does he say？Let’s listen togeth?er.（錄音呈現I’m so sorry!）Now，Who can be Harry and say like this？

…

在故事表演環節，教師可做如下活動要求：以小組為單位，自選故事的前半部分或后半部分進行表演。學生在表演的過程中，根據個人的理解加入了自己的語言，配以各種動作，仿佛置身于情境之中，將故事內容展現得淋漓盡致。

五、梳理脈絡，加深學生對文本的理解

思維導圖可以幫助學生更好地把握文本內容，理清文章脈絡。對于繪本教學來說，讀前可以利用思維導圖等工具引導學生激活圖式，大膽預測；讀中可以利用思維導圖等工具梳理文章脈絡，預測結果；讀后可以利用它來回顧文本，整體把握故事情節。以本課為例，在讀故事的過程中，師生根據故事情節發展，用關鍵詞梳理成板書。故事學習結束后，教師首先帶領學生利用板書回顧故事內容；之后學生在小組內復述；最后，學生在板書提示下表演故事。板書不但有明線（故事情節），也有暗線（Harry的情感變化），達到了“達意傳情”的目的。

六、品讀人物，升華情感認知

英語教學的情感教育應該與課堂教學渾然一體、潤物無聲。本課中，教師在學生理解了故事內容后，開展了討論活動，提出兩個參閱性問題：What do you think of Harry？What do you learn from the story？在總結學生的答案之后，師生取得共識：Every coin has two sides.We should love ourselves as we are.學生在討論和總結的過程中，體會到了要學會悅納自己，看到自己閃光的一面。

總之，隨著核心素養和英語學科課程理念的持續深入推進，繪本以其自身的優勢，勢必會成為英語教材有力的教學補充資源。只要我們認真分析繪本語篇特點和學生情況，確定合理的教學目標，選擇恰當的閱讀方式，引導學生積極思考、體驗情感、內化語言、突出運用，就一定能更好地促進學生綜合語言運用能力的提高，最終提升學生的學科核心素養。

資料存盤

作為英語閱讀教學的一個分支，繪本教學既具有閱讀教學的共性特征，又擁有其自身的優勢。繪本教學更有利于培養學生思維品質、學習能力等方面的素養。這些非語言素養的提升，也會促進學生語言能力的發展。在教學中，我們可以通過看圖預測，培養學生的讀圖意識和能力；通過多元閱讀方式，培養學生的閱讀策略；通過有層次的問題設計，促使學生的思維走向深刻；通過朗讀模仿，幫助學生養成良好的發音習慣，形成規范的語音語調和語感；通過思維導圖等工具，加深學生對文本內容的理解；通過評價人物，引發學生主動思考和升華情感，最終達到學生語言素養和非語言素養共同提高的目標。