“三教”改革背景下高職院校雙師型教師隊伍建設路徑與策略

劉 芳

（武漢職業技術學院外語外貿學院,湖北武漢 430074）

目前，我國高職教育已進入重要戰略機遇期，在取得一定成效的同時，也存在著一些制約高職發展的“瓶頸”。其中，最為突出的問題是課程體系不健全。部分教師對于專業建設的固定思維模式制約著課程體系的改革。其二，教材的針對性不強。關于新興專業的教材比較缺乏，有時甚至選擇了難度比較大的本科教材。教材的更新和編撰遠遠滯后于高職教育的發展步伐，高職教育的特點決定了教材必須具有針對性和時代性。其三，教學方法比較陳舊，高職教育不同于本科教育，高職教育的教學方式應與高職學生的人才培養方案相銜接。其四，在高職院校里，具有企業工作經驗的教師比較缺乏，教師普遍缺乏專業實踐經驗和專業技能，外聘教師多數是高校在讀研究生。高職院校部分專任教師對于培訓和學習的機會不夠重視，導致其自身的業務能力提升不明顯。

面對教師教材教法的突出問題，“三教”改革呼之欲出，成為高職院校內涵式發展的重要抓手。

一、“三教”改革的內涵

“三教”指的是教師、教材和教法。教師、教材、教法都是事關提升人才培養質量的關鍵要素，直接關系到學生的職業知識掌握、職業技能獲取、職業素養提升、職業道德養成。“三教”改革的根本是教師，教師是立教之本、興教之源[1]。“誰來教”是育人的根本問題，不論是教材的編寫與選擇還是教學新理念的落地與貫徹，都是由教師的具體工作來實現。職業教育要想高質量發展，就必須有一支高質量的教師隊伍。“三教”改革的載體在于教材。教材建設是高等職業教育人才培養的重要載體，通過“教什么”決定了學生“學什么”，對于學生職業知識掌握、職業技能獲取、職業素養提升、職業道德養成具有重要的價值和現實指導意義。“三教”改革的核心在于教法，教法是改革的核心，是高職教育人才培養的實現途徑。

“三教”改革是“職教20條”的根本要求，聚焦教師、教材、教法的改革是提升人才培養質量，進一步夯實高職教育高質量發展的重要前提。

二、雙師型教師定義界定

雙師型教師指的是具有扎實的專業知識和職業技能的教師，雙師型教師是高職院校對專業課和公共基礎課教師的一種硬性要求，即要求廣大教師具備兩方面的素質和能力：一方面，教師應具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；另一方面，教師應具備熟練的專業技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。

三、雙師型教師建設的重要性和緊迫性

改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支持，現代職業教育體系框架全面建成，服務經濟社會發展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。在這種大好形勢下，高職院校對于同時具備理論教學和實踐教學能力的教師的需求也越來越迫切。但是，目前大多數高職院校招聘的教師都是沒有企業經驗的應屆畢業生，教師與學生都與企業脫節，與市場脫軌，這就造成了高職院校的學生具備扎實的理論知識但缺乏實際動手操作能力的“一只腿走路”的局面，所以，花大力氣建設高素質的雙師型教師隊伍是高職院校實現“兩條腿走路”的重要前提和必備條件。

四、雙師型隊伍建設路徑與策略

1.改變歷來的招聘教師制度。以前，高職院校招聘教師都是從應屆畢業生中招聘。但鑒于應屆畢業生的種種弊端，從2019年起，職業院校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。甚至是變“招人”為“找人”，現在有些高職院校已采取團隊引進、個別調入、專項招聘等方式，重點引進高層次、高技能、有特殊標志性成果的專業技術人才，充實到重點發展專業或專業群中去，滿足突破性發展需要。這一重大變化表明高職院校對于雙師型教師隊伍建設的重視。

2.充分盤活已有的教職工資源，大力加強專任教師的進修和培訓。通過進修和培訓，教師可以充分了解到當前的專業發展前景和就業方向，從而在安排課程方面有的放矢，廣大專業教師應該以學生的就業為最終目標，面向市場，在教學過程中，能反應出不斷變化的行業焦點和需求。同時，教師也應時刻保持“充電”狀態，不斷更新專業知識和對于企事業單位的認知。以最新的教學理念貫穿于整個教學過程，讓學生習得最新的專業知識和了解到企事業單位的用人需求。

3.與企業進行密切合作，推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動。通過學校與企業進行密切合作，高職院校教師在企業進行掛職鍛煉等形式，教師可以了解到企業的生產、銷售、管理等各個方面，不斷增強了實踐能力和操作能力。從雙師型教師建設的內涵來看，企業是雙師型教師成長的另一個非常重要的平臺，企業擁有學校所沒有的人才培養氛圍。高職院校應積極與企業合作共建師資培養基地。建設“校中廠和廠中校”也是培養雙師型教師的一個重要途徑，教師即師傅，學生即員工，這種工學結合的形式也能促進雙師型教師的成長。

4.師德建設擺在雙師型教師隊伍建設的第一位。士有百行，以德為首。雙師型教師隊伍的建設離不開良好的師德師風建設，雙師型教師的認定和考核都應實施師德“一票否決”制，雙師型教師應牢記“以德立身，以德立學，以德施教”的理念，自覺主動加強思想政治素質學習，言傳身教，以“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”為標準，打造思想政治素質過硬、德才兼備的雙師型教師隊伍。

5.引進技能大師、行業領軍人才、名師名匠兼職任教和建立技能大師工作室。通過各種形式的教研互動，形成專任教師與兼職教師相互學習、取長補短的良好氛圍。技能大師、名師名匠都是行業的佼佼者和專家。他們的行業經驗豐富，而且大多是在生產第一線，雙師型教師應積極聽課，不斷學習大家名家的經驗，從而充實自己的知識體系。這是雙師型教師隊伍建設的有效的路徑。

6.雙師型教師的建設需要經費保障[2]，高職院校應留出足夠的經費保障雙師型建設的順利進行。“三教”改革刻不容緩，雙師型建設作為教師改革的一部分，也應該快馬加鞭，雙師型建設如沒有足夠的人員經費支持，很多相關事項將會是“紙上談兵”，無法實現。

7.制定雙師型教師專業發展標準，沒有標準就沒有質量，雙師型教師建設必須根據學校實際，因地制宜，因時制宜來制定教師發展標準，實施雙師能力提升計劃，提供雙師型教師足夠的發展空間，并制定相關獎懲措施。建設一批雙師教師培養基地和國家級雙師教師培訓基地，不斷儲備雙師型教師隊伍。

五、“三教”改革背景下雙師型教師隊伍建設的思考

1.職業院校的“三教”改革，猶如職業教育的“三駕馬車”，直接關系到人才培養的“最后一公里”，那么，怎樣變職業教育的“三駕馬車”為“四輪驅動”呢？這是一個值得職業教育界深思的問題和焦點。在筆者看來，這“四輪”分別是教師、教材、教法、企業。“三教”改革的根本任務是培養高素質的技術技能人才[3]，那么，“四輪驅動”的最終目標是實現理論與實踐的結合，提高高職院校人才培養質量。在教師、教材、教法、企業四者之間，教師是主體和關鍵。長期以來，職業院校師資隊伍建設一直是職業教育政策制定的重中之重。從目前的形勢看，職業院校師資普遍存在著重學術輕技能，重科研輕教學，重理論教學輕實踐教學等問題。全國職業院校“雙師型”教師的占比只有40%左右，學校培養的“雙師”含量普遍不高，從企業引進的技術技能人才，在技術更新日新月異的形勢下，數年后其職業能力也漸漸下降。職業院校的師資從總體上還不能達到培養高端技術技能人才的要求。在職教師師資隊伍建設上，一直也存在著各種問題，如缺乏職教教師培訓基地；缺乏區別于其他形式高等教育的職稱聘任制度和考核評價體系等等。這些問題都是職業教育教師發展的“絆腳石”。但在“職教20條”中，針對以上種種問題，首次提出了實施職教教師專業標準和引進高層次人才的辦法。降低了招聘教師的學歷門檻，并要求具有三年以上企業工作經歷等等。這些措施的推行與落實，將會大力推動職業院校師資結構的優化。

2.實現“雙師”到“三師”，甚至是“多師”的轉變，高職院校可以結合國家正在推進的1+X證書制度，在培養高素質“雙師”同時，對專業骨干教師增加勝任“培訓師”的能力要求，讓教師既能在學校授課，又能解決企業技術方面難題，還能在培訓機構開展職業資格培訓，探索按照“三師”，甚至是“多師”素質要求完善教師的專業能力標準。

3.師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準。雖是“老聲常談”，但永不過時。師德師風建設應是每一所高職院校常抓不懈的工作，在“三教”改革背景下，高職院校雙師型教師隊伍建設也不能忽視這一點，雙師型教師本質還是教師，古人云，“師者，人之模范也”，教師的一言一行都給學生以極大地影響。廣大教師應為人師表，在各方面起到示范作用，擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。

4.企業是一塊“試金石”。雙師型教師隊伍建設的最終方向是提高人才培養質量。學生在高職院校畢業后走向工作崗位，是否不可替代，是否深受企業及用人單位歡迎，雙師型教師隊伍建設是否富有成效，企業具有最終的發言權，企業既可以檢驗學生也可以檢驗教師。

六、結語

當前，三教改革已在高職院校陸續開展，雙師型教師隊伍建設也處于不斷探索中。教育大計，教師為本，但凡有利于雙師型教師成長和發展的路徑和策略都可以大膽嘗試，雙師型教師隊伍建設的最終目的還是培養高素質高技能和德才兼備的社會主義建設者和接班人。