以多元智能理論為導向的高職商務英語閱讀教學探究

陳捷

摘? ? 要： 商務英語閱讀作為高職商務英語專業必修課程之一，對于提高學生的閱讀能力和增加商貿專業知識儲備都起著舉足輕重的作用。然而傳統的教學模式以閱讀訓練和商務知識灌輸為主，不僅不利于激發學生的學習熱情，而且無助于商務實踐能力的培養。本文從教學資料、教學模式、教學方法和教學評價四個方面入手，將多元智能理論應用于高職商務英語閱讀教學，有利于克服傳統教學模式存在的弊端，促進學生在多元智能發展的基礎上提高語言交際能力和商務運作能力，更好地實現高職商務英語專業應用型人才培養目標。

關鍵詞： 多元智能理論? ? 商務英語閱讀? ? 教學模式

伴隨著中國經濟的飛速發展與經濟全球化的穩步推進，尤其是“一帶一路”倡議的啟動，人力資源市場對實用型商務英語專業人才的需求不斷增加，綜合素質要求逐步提升。高職院校商務英語專業畢業生不僅應具備扎實的語言基本功與相關專業知識，還應擁有在商務工作中的實際操作能力，如此方能在激烈的就業競爭中取得一席之地。商務英語閱讀作為商務英語專業必修課程之一，對于提高學生的閱讀能力和增加商貿專業知識儲備都起著舉足輕重的作用。在商務英語閱讀教學中引入多元智能理論，構建商務英語閱讀教學的新模式，不僅有利于提高商務英語專業學生的綜合素養，而且有利于改變以閱讀訓練為主的傳統教學模式，更好地實現高職商務英語專業應用型人才培養目標。

一、高職商務英語閱讀課程教學現狀分析

英語交際能力和商務運作能力是高職商務英語專業人才培養的關鍵點。一方面，學生應具備扎實的語言功底和跨文化意識，能在跨文化交際場景中靈活運用英語進行交流，另一方面，學生應具備業務操作能力、問題處理能力、信息溝通能力等，方能適應商務活動的要求。商務英語閱讀作為專門用途英語閱讀課程兼具語言特性與專業特性，對于實現商務英語專業人才培養目標可謂不可或缺。然而，在具體教學實踐中，存在課堂氣氛沉悶，學生參與熱情不高;偏重技巧訓練，忽視綜合素養提升等問題。導致這種情況的原因主要包括以下幾個方面：1.高職院校生源起點較低，基本文化素質的局限性導致其缺乏學習上的求知欲和主動性，更容易產生厭學情緒。2.“以教師為中心”的傳統教學理念不利于調動學生的學習熱情。3.片面強調閱讀技巧訓練和商務知識積累，導致教學過程枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。4.與商務實踐場景相脫節的教學模式難以激發學生的語言運用意識與商務實踐需要，限制他們提升商務英語閱讀水平的主觀愿望。

二、多元智能理論的提出

多元智能即人類的智能是多元化而非單一的。1983年，霍華德·加德納教授在《智能結構：多元智能理論》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence）中首次提出多元智能理論。他指出，人類的智能主要由語言智能、音樂節奏智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認知智能和自然認知智能等八項組成。每個人都擁有不同的智能優勢組合，都可以在多元智能理論內涵中找到自己的長處。多元智能理論一經提出，就在美國教育界引起了巨大的反響。多元智能學校不斷涌現，多數教師開始以多元智能理論為指導思想，注重開發學生的多種智能，促進學生全面發展。近年來，我國許多中小學，乃至幼兒早教機構以這一理論為指導，設計教學活動、建立課程體系，通過全面啟發青少年兒童的各項智能加強素質教育，并取得良好的效果。

以多元智能理論為導向，反觀高職商務英語閱讀課程教學現狀，不難發現傳統商務英語閱讀課程教學研究通常以關注文本閱讀效率為主，重在探討如何快速有效地獲取有用信息，忽略對學生語言智能、人際關系智能及自我認知智能等方面的有效訓練，不利于應用能力的培養與綜合素養的提升，限制商務英語專業人才培養目標的實現。

三、多元智能理論在高職商務英語閱讀教學中的應用

多元智能理論與高職商務英語閱讀教學的結合主要著眼于教學資料、教學模式、教學方法及教學評價四個方面，旨在以多元智能理論為導向，通過教學資料的選取、教學模式的選擇、教學方法的運用及教學評價方式的調整，對傳統商務英語閱讀教學過程加以改進和優化。

1.教學資料的選取

教材是教學的基礎條件和首要資源，一套內容新穎有趣的教材能夠最大限度地調動學生的學習積極性;一套內容陳舊乏味的教材將使學生對課程失去興趣。目前，可供高職高專使用的商務英語閱讀教材主要有中國人民大學出版社出版的《商務英語閱讀》、蘇州大學出版社出版的《新編商務英語閱讀》、大連理工大學出版社出版的《世紀商務英語閱讀教程》。其中，《商務英語閱讀》涉及商務禮儀、企業文化、生產經營、合同保險、電子商務英語等多個話題，涵蓋內容較為全面，但以閱讀技巧訓練為主。《新編商務英語閱讀》以提高商務閱讀能力為目標，選取的篇章有較強的時效性，有助于學生增加對商業術語的理解和商務背景知識的了解。《世紀商務英閱讀教程》自出版以來已更新至第六版，選材內容與時俱進地補充了一些商業發展的新主題，如跨境電商、“一帶一路”倡議等;四冊教材分別圍繞一個商務模塊展開，確保主題突出、脈絡清晰。其中，專業篇I以微觀角度的具體商務實踐為主線，為學生提供了必要的感性學習材料，與日后的工作實踐有著密切關聯?？傮w上看，這些教材各有優勢和局限性。因此，教師在選取教材及閱讀資料時，應在廣泛選材、仔細研讀的基礎上，選擇融商務知識和典型案例為一體的閱讀教材。必要時，可以以一種教材為主，另一種教材作為補充資料，并搜集相關音頻、視頻等多媒體資源輔助教學。商務案例有助于學生將閱讀材料與實際的商務活動結合起來，思考、表達自己對商務活動的認知和理解，從而加強對語言智能及人際關系智能的運用。音頻資料與視頻資料有助于對學生形成感官刺激，是對語言智能和視覺空間智能的綜合運用。

2.教學模式的選擇

以多元智能理論為指導的教學過程注重對學生主動性的開發和引導，將教學過程看作學生主動積極的實踐活動，以促進學生語言、空間、身體、人際關系智能的綜合開發與運用為導向。商務英語閱讀材料題材廣泛、內容豐富，因此，教師可在傳統課堂教學模式的基礎上適時引入場景教學模式，模擬商務社交、貿易談判、商務會議等各種場景。以大連理工大學出版社出版的《世紀商務英語閱讀教程》（專業篇I）中的第三單元Marketing（市場營銷）為例，教師可在預習環節布置學生分組收集與Marketing Mix（營銷組合）四要素（4Ps）相關的素材（一個小組負責一個要素），并制作成PPT。然后，由每組學生自行選定代表人在課堂上分別進行展示。此外，針對Promotion（促銷）——營銷組合中最核心的要素，教師可安排學生以兩人一組的形式模擬個人推銷場景，設計對話并進行角色扮演，再邀請部分學生上臺表演。小組設計環節需要發揮思維能力，有助于鍛煉學生的邏輯智能。制作PPT環節需要根據頁面的排版特點及審美效果對素材進行加工，不僅能夠加深學生對各營銷組合要素的理解與記憶，而且有助于訓練學生的視覺空間智能。角色扮演環節需要學生發揮語言表達能力與肢體協調能力與合作者配合交流，是對身體智能、語言智能和人際關系智能的綜合調動。因此，場景教學模式的引入有助于學生在討論與合作中獲得各方面智能訓練。

3.教學方法的運用

加德納認為語言智能是指有效運用口頭語言及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內涵的能力。閱讀是語言輸入的主要途徑，商務閱讀是通過積極閱讀英文篇章使學生在獲取商務知識和背景信息的同時，提高商務英語表達的準確性和熟練程度。高職商務英語課程既要傳授商務知識和閱讀技巧，更要培養學生在語言、邏輯、人際關系及自我認知等多方面的智能，獲得綜合能力的提高。因此，在教學過程中，教師可在充分熟悉教材及教學目標的基礎上采取任務型教學法。仍以Marketing（市場營銷）這一單元為例，教師圍繞營銷的概念及營銷組合四要素涵蓋的主要內容提出開放性問題，讓學生通過閱讀找到相應的定義、特征，并在理解的基礎上用自己的語言組織方式表達。在此基礎上，教師可針對營銷組合中的某個要素如Product，提出細節性問題，比如“What should be related to the product management？”（產品管理包括哪些相關方面？）。此外，引導學生根據篇章線索猜詞義，根據語篇的邏輯關系及細節暗示推敲作者的態度，讓學生用線型圖、枝形圖或表格畫出篇章中的主要知識點及相互之間的關系等，也是可供教師設置的常見任務。學生回答問題時不僅需要調動邏輯思維從文中找到問題的答案，還要組織流暢的語言進行表達，因此任務型提問既能訓練學生的語言表達能力又能增強他們的邏輯思維能力。畫圖訓練既需要對相關內容進行歸納整合，又需要手眼之間協調配合，不僅鍛煉邏輯智能和空間智能，還有助于學生形象地表達思想。

4.教學評價的完善

教學評價是完整教學過程中的重要環節，合理有效的評價方式能夠促進教學效果的鞏固與強化。多元智能理論為導向的教學評價應以能力考查為重點，把學生的日常表現作為總評成績的一個重要來源，引導學生在學習知識的同時積極參與課堂活動，提高綜合能力。此外，還應引入自我評估與小組評定相結合的模式，幫助學生培養自我認知智能（即自我認識和善于自知之明并據此做出適當行為的能力）。心理學研究表明，自我認知水平對學習效果有著直接的影響。學生在自我評價過程中，通過對學習過程的反思，認識到自己的強項和弱點，從而對自己的學習和發展具有更自覺的意識。重視日常表現，將自我評估與小組評定相結合，有助于增加教師與學生、學生與學生之間的互動，在促進人際智能發展的同時，營造相對輕松自如的課堂氛圍，強化課堂教學效果。

四、結語

將多元智能理論引入高職商務英語閱讀教學，既順應了素質教育的改革要求，又促進了學生多方面智能的訓練。模式的轉變不僅有利于挖掘學生的潛能，激發學生的學習熱情，強化課堂教學效果，還有利于促使商務英語閱讀這門課程切實擺脫以閱讀訓練與商務知識積累為主的傳統教學模式，幫助學生在發展多元智能的基礎上提高英語交際能力和商務運作能力，從而更好地實現高職商務英語專業應用型人才培養目標。

參考文獻：

[1]Gardner， H.. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence[M]. New York： Basic Books， 1983.

[2]Gardner， H.. Multiple Intelligence： The Theory in Practice[M]. New York： Basic Books，1993.

[3]李潔.多元智能理論為導向的商務英語閱讀教學模式構建摭論[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2015（5）.

[4]賈秀珍.多元智能理論在高職英語教學中的運用探究[J].太原城市職業技術學院學報，2018（8）.

[5]盧利.融入多元智能的任務型教學模式探究[J].長春理工大學學報，2009（4）.