聽(tīng)力測(cè)試文本中言語(yǔ)行為差異對(duì)比

朱敏

摘要：2017年陜西省中考《考試說(shuō)明》的出版，讓全省師生看到了中考英語(yǔ)命題的新方向。單項(xiàng)選擇被一篇完形填空取代，聽(tīng)力理解部分更加注重測(cè)試考生理解口頭英語(yǔ)的能力，要求考生聽(tīng)懂有關(guān)日常生活中所熟悉話題的對(duì)話。因此，探究聽(tīng)力測(cè)試對(duì)話部分的語(yǔ)用信息特點(diǎn)尤為必要。以“言語(yǔ)行為理論”為理論基礎(chǔ)，采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，對(duì)2014—2019年陜西省中考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試部分作文本分析與對(duì)比，旨在揭示2017年陜西省中考英語(yǔ)題型變革前后的英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)話部分在應(yīng)用言語(yǔ)行為理論方面有無(wú)明顯差異。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力對(duì)話 言語(yǔ)行為理論 陜西省中考英語(yǔ)聽(tīng)力

中圖分類號(hào)：H09 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）04-0194-02

Krashen（1981）曾說(shuō)：“無(wú)論兒童和成年人，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽(tīng)力理解，聽(tīng)力理解在外語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。”但在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，語(yǔ)法教學(xué)占主導(dǎo)地位，聽(tīng)力教學(xué)起步晚且發(fā)展滯后，針對(duì)聽(tīng)力對(duì)話部分的語(yǔ)用特點(diǎn)考察的研究少之又少。20世紀(jì)80年代以來(lái)，語(yǔ)用學(xué)開(kāi)始與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。關(guān)于語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的研究，劉偉（2014）以近三十年的外語(yǔ)教學(xué)與文學(xué)相結(jié)合的外語(yǔ)類文章為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)從語(yǔ)用維度上研究的文章偏少，但還是有學(xué)者將語(yǔ)用的方向盤轉(zhuǎn)向了外語(yǔ)教學(xué);王君瑞（1996）探究了語(yǔ)用學(xué)理論與外語(yǔ)教學(xué)相融合的可行性;何自然（2003）認(rèn)為語(yǔ)用學(xué)主要是研究特定語(yǔ)境中話語(yǔ)的生成和話語(yǔ)的理解，開(kāi)辟了聚焦語(yǔ)用學(xué)的新論向。語(yǔ)用學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的融合價(jià)值逐漸受到重視。

一、言語(yǔ)行為理論

言語(yǔ)行為理論最早是由奧斯汀提出的。在其著作《How to Do with Things》（1962）中，他將話語(yǔ)分為兩大類：行事話語(yǔ)和述事話語(yǔ)。行事話語(yǔ)是指某種行為的實(shí)施，說(shuō)話本身就是在做事;述事話語(yǔ)指各種陳述，用來(lái)描述事件、過(guò)程、狀態(tài)等。隨著奧斯汀對(duì)言語(yǔ)行為理論研究的深入，他又把行事句分為顯性行事句和隱性行事句兩類。顯性行事句即奧斯汀原來(lái)所說(shuō)的行事句，隱性行事句指不具備上述特征的許多其他種類的語(yǔ)句。奧斯汀又不斷探究并修改之前的說(shuō)法，最后他將言語(yǔ)行為分為三種：言內(nèi)行為、言外行為、言后行為。言內(nèi)行為指“說(shuō)話”這一行為本身;言外行為通過(guò)字面意義表達(dá)說(shuō)話人的意圖，是說(shuō)話帶來(lái)的后果;言后行為表達(dá)說(shuō)話者意圖的行為。

奧斯汀去世后，他的弟子John R. Searle（1969）將語(yǔ)言系統(tǒng)化，設(shè)置了五個(gè)言外行為：（1）陳述（陳述、肯定、否定、提醒、通知等）;（2）指令（請(qǐng)求、詢問(wèn)、講述、要求、命令、建議、懇求等）;（3）承諾（委托、承諾、威脅、保證、同意、拒絕、提供等）;（4）表達(dá)（抱歉、吹牛、感謝、歡迎、祝賀、問(wèn)候等）;（5）宣告（宣布、祝福等）。

根據(jù)Searle（1969）的理論，將從以下言語(yǔ)行為方面對(duì)聽(tīng)力材料中的言語(yǔ)行為分布情況進(jìn)行探究：陳述、肯定、否定、提醒、通知、請(qǐng)求、詢問(wèn)、講述、要求、命令、建議、懇求、委托、承諾、威脅、保證、同意、拒絕、提供、抱歉、吹牛、感謝、歡迎、祝賀、問(wèn)候。

二、言語(yǔ)行為理論在陜西省中考英語(yǔ)聽(tīng)力部分的應(yīng)用及分析

從表1可以清楚看到2014—2019年言語(yǔ)行為理論的語(yǔ)用信息在陜西省中考英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)話部分的分布情況;其中6年內(nèi)未出現(xiàn)具體言語(yǔ)行為未被納入表內(nèi)：通知、請(qǐng)求、講述、歡迎、要求、提供、委托、吹牛、保證、威脅。在中考英語(yǔ)題型變革的2017年，出現(xiàn)的具體言語(yǔ)行為共13種，為近6年言語(yǔ)行為在聽(tīng)力對(duì)話部分中使用最多的一年。題型變革后的2018年和2019年均下降到9種。在改革前的3年中，2014年和2015年的言語(yǔ)行為均只有8種，2016年聽(tīng)力部分只涵蓋了7種言語(yǔ)行為，為近6年最少。2014年至2016年總體呈分布集中，類型單調(diào)特征。綜合6年數(shù)據(jù)來(lái)看，問(wèn)候、命令、祝賀、抱歉和拒絕類出現(xiàn)頻率及占比最少。陳述、詢問(wèn)和建議每年均有使用。

“陳述類”言語(yǔ)行為的使用在除2015年外的各年份中占比較大，均位列首位，這說(shuō)明在近年的聽(tīng)力對(duì)話部分中，說(shuō)話者多以平鋪直敘的方式呈現(xiàn)信息，聽(tīng)話者可直白明了地獲取有效信息，但這必然導(dǎo)致聽(tīng)力部分體現(xiàn)的言語(yǔ)行為單一化。“詢問(wèn)類”所占比重呈逐年降低趨勢(shì)，尤其在2016年后降幅明顯。“詢問(wèn)類”以一問(wèn)一答的形式為主，其比重的明顯下降說(shuō)明了在聽(tīng)力設(shè)問(wèn)中，單一的問(wèn)答對(duì)話的數(shù)量大幅減少，同時(shí)多類型的語(yǔ)言行為開(kāi)始被廣泛應(yīng)用在聽(tīng)力對(duì)話中。

2017—2019年聽(tīng)力對(duì)話文本中的言語(yǔ)行為呈多樣化走勢(shì)。由此可看出，英語(yǔ)聽(tīng)力的命題由單一走向多樣化，設(shè)置的聽(tīng)力材料背景更豐富，語(yǔ)境更多樣，聽(tīng)力材料更加貼近真實(shí)的生活對(duì)話，更容易讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)把握聽(tīng)力對(duì)話。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)近6年的陜西省中考英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)話文本中的言語(yǔ)行為進(jìn)行探究，得出以下結(jié)論：

一是2014—2019年的陜西省中考英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)話文本中，2017年的聽(tīng)力對(duì)話文本中涵蓋的言語(yǔ)行為類別最多，2016年最少。

二是2017年陜西省中考英語(yǔ)題型改革前后的聽(tīng)力對(duì)話文本中，言語(yǔ)行為的應(yīng)用有顯著差異。

三是2017年之前以單一形式的問(wèn)答及陳述為主要命題方式，沒(méi)有考慮實(shí)際生活中語(yǔ)境多樣的特點(diǎn)，而2017年后的言語(yǔ)行為總體上呈多樣化趨勢(shì)。

言語(yǔ)行為使用信息與聽(tīng)力對(duì)話聯(lián)系十分緊密，這種緊密的關(guān)系也證明了語(yǔ)用學(xué)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有著不可忽視的價(jià)值和作用。這就要求教師在日常聽(tīng)力教學(xué)中，要指定不同的言語(yǔ)行為進(jìn)行教學(xué)，提供具體的實(shí)例對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生從形式和意義上進(jìn)行言語(yǔ)行為的區(qū)分和辨認(rèn)。通過(guò)不同的特定的言語(yǔ)行為教學(xué)，提供不同形式的聽(tīng)力對(duì)話，讓學(xué)生自己判斷涉及的言語(yǔ)行為并進(jìn)行推斷，逐漸提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Austin.How to do Things[M].Foreign Language Teaching and Research Press，1962.

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[7]王君瑞.語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)學(xué)刊，1996（4）：108-110.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟