我國高校會計學專業本科教育培養差異研究

蔣瑜峰

【摘要】? ?高校會計學專業本科教育應當滿足市場對會計人才差異化的需求。文章采用內容分析法對我國十二所高校會計學專業的本科人才培養方案展開統計與分析，研究發現，我國綜合類高校在培養會計本科專業學生過程中注重“著重基礎、全面發展”的人才培養模式;財經類高校在培養會計本科專業學生過程中最為重視會計的專業教育，而地方類其他高校則更加關注會計專業學生動手能力培養。

【關鍵詞】? ?會計學專業;培養差異;本科人才培養方案;內容分析

【中圖分類號】? ?F23;G642? ?【文獻標識碼】? ?A? ?【文章編號】? ?1002-5812（2020）03-0120-03

會計人才是我國人才隊伍的重要組成部分[1]。改革開放以來，我國高校會計學專業本科教育作為培養會計人才的主要途徑有了長足發展，據統計，2013年我國有607所普通高校開設了會計學本科專業1，2015年我國高校會計學專業本科畢業生規模超過了10萬人2。國內眾多學者以“會計教育”為主題對我國高校會計學專業本科教育進行了探討3，孫錚、李增泉認為，我國高校會計專業人才培養目標之雷同，令人瞠目結舌 [2];楊政等認為，高校會計學本科教育的教學內容和教學方法無視人才市場對會計專業畢業生的能力需求[3];何玉潤、李曉慧認為，我國會計教育改革在積極探索通識教育和實踐教學，但會計人才素質并沒有得到明顯改善[4]。以上研究表明，我國高校會計專業本科教育的現狀尚不能令人滿意，但國內還較少有文獻對我國高校會計學專業本科教育的現狀差異提供相關數據支撐。本文收集了我國四所綜合類重點高校（武漢大學、廈門大學、山東大學和上海交通大學）、四所財經類知名高校（中南財經政法大學、南京財經大學、山西財經大學和東北財經大學），以及四所地方類其他高校（河北工程大學、海南師范大學、常州大學和湖北大學），共十二所高校會計學專業的本科人才培養方案4，采用內容分析法，通過對以上高校會計學本科專業課程結構設置差異、學科基礎課程設置差異和專業課程設置差異展開統計分析，以分析我國高校會計學專業本科的培養差異，為進一步提高我國會計人才培養質量提供支持。

一、我國高校會計學本科專業的課程結構設置差異分析

課程結構屬于一種人為結構，是人們思想中占主導地位的價值觀念在課程實踐中的具體表現，是課程體系的主體部分[5]。課程結構的合理設置是實現會計專業本科培養目標的前提，是培養創新人才和提高人才培養質量的關鍵。課程結構設置的差異體現了高校培養會計本科專業人才的理念差異。本文按照通識教育課程、學科基礎課程、專業教育課程、實踐教育課程四大模塊對我國十二所高校設置的會計學專業本科課程進行了分類（詳見表1），其中，通識教育課程包括大學語文、數學、體育、政治思想等方面的課程，學科基礎課程包括管理學、經濟學等方面的課程，專業教育課程包括會計學、中級會計學、財務管理、審計學等方面的課程，實踐教育課程包括專業實習、認知實習和畢業論文等環節。

我國十二所高校設置的通識教育課程學分占總學分比重的平均值為40.74%，其中，四所綜合類高校設置的通識教育課程學分占總學分比重的平均值為43.48%，四所財經類高校設置的通識教育課程學分占總學分比重的平均值為41.81%，四所地方類其他高校設置的通識教育課程學分占總學分比重的平均值為36.93%。我國十二所高校設置的學科基礎課程學分占總學分比重的平均值為16.47%，其中，四所綜合類高校設置的學科基礎課程學分占總學分比重的平均值為17.90%，四所財經類高校設置的學科基礎課程學分占總學分比重的平均值為15.66%，四所地方類其他高校設置的學科基礎課程學分占總學分比重的平均值為15.84%，我國十二所高校設置的選修課程學分占總學分比重的平均值為21.34%，其中，四所綜合類高校設置的選修課程學分占總學分比重的平均值為25.57%，四所財經類高校設置的選修課程學分占總學分比重的平均值為23.89%，四所地方類其他高校設置的選修課程學分占總學分比重的平均值為14.58%。以上數據表明：我國綜合類高校在通識教育課程、學科基礎課程、選修課課程的設置上賦予了更多學分，體現了我國綜合類高校在培養會計本科專業學生過程中注重“著重基礎、全面發展”的人才培養模式。

我國十二所高校設置的專業教育課程學分占總學分比重的平均值為30.93%，四所財經類高校設置的專業教育課程學分占總學分比重的平均值最高，為32.57%，四所綜合類高校設置的專業教育課程學分占總學分比重的平均值最低，為28.25%，四所地方類其他高校設置的專業教育課程學分占總學分比重的平均值為31.98%。我國十二所高校設置的實踐教育課程學分占總學分比重的平均值為11.87%，四所地方類其他高校設置的實踐教育課程學分占總學分比重的平均值最高，為15.25%，四所財經類高校設置的實踐教育課程學分占總學分比重的平均值最低，為9.97%，綜合類高校設置的實踐教育課程學分占總學分比重的平均值為10.38%。以上數據表明：我國財經類高校在培養會計本科專業學生過程中充分發揮了財經學院的專業背景，最為重視會計學科的專業知識教育，而地方類其他高校則更加關注會計本科專業學生動手能力的培養。

二、我國高校會計學本科專業的學科基礎課程設置差異分析

學科基礎課程是各專業學生均要修讀的二級學科基礎課程，涉及將來在某一學科領域工作所必須掌握的該學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力[6]。我國十二所高校設置的會計學本科專業的學科基礎必修課程達到了22門。為了進一步分析我國高校在會計學本科專業學科基礎課程設置上的差異，本文首先將我國十二所高校開設的22門學科基礎必修課程分為：經濟學類課程、管理學類課程、統計學類課程、法學類課程和其他類課程五類（詳見表2），其中，經濟學類課程主要包括：微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、金融學、財政學等;管理學類課程主要包括：管理學（原理）、 管理信息系統、市場營銷學、戰略管理、組織行為學、運籌學、公共關系學等;其他類課程的種類較多，包括土木工程概論、工程造價概論、社會學概論、學科導論、研究選題與論文寫作、商業倫理與社會責任等，然后在此基礎上，按綜合類高校、財經類高校和地方類其他高校分別探討每類高校在會計學本科專業的學科基礎課程設置上的特點與差異。

我國四所綜合類高校會計學本科專業學科基礎必修課程的經濟學類課程的學時占學科基礎必修課程學時的平均值達到了43%;管理學類課程學時占學科基礎必修課程學時的平均值達到了38%;統計學類課程學時占學科基礎必修課程學時的平均值達到了10%;法學類課程學時占學科基礎必修課程學時的平均值達到了4%;其他類課程學時占學科基礎必修課程學時的平均值達到了5%。以上數據表明：我國經濟學類課程與管理學類課程是我國綜合類高校會計本科專業學科基礎必修課程的主要組成部分，綜合類高校較為注重對會計學本科專業學生的管理學與經濟學知識的平衡培養。

我國四所財經類高校會計學本科專業學科基礎必修課程的經濟學類課程的學時占學科基礎必修課程學時的平均值達到了48%;管理學類課程學時占學科基礎必修課程學時的平均值達到了24%;統計學類學時占學科基礎必修課程學時的平均值達到了16%;法學類課程學時占學科基礎必修課程學時的平均值達到了8%;其他類課程學時占學科基礎必修課程學時的平均值達到了3%。以上數據表明：我國經濟學類課程與管理學類課程同樣是我國財經類高校會計學本科專業的學科基礎必修課程的主要組成部分，但是，與我國綜合類高校不同，財經類高校尤其重視經濟學在會計學專業中的作用。

我國四所地方類其他高校會計本科專業的學科基礎必修課程的經濟學類課程學時占學科基礎必修課程學時比重的平均值達到了32%;管理學類課程學時占學科基礎必修課程學時比重的平均值達到了37%;統計學類學時占學科基礎必修課程課時的平均值達到了14%;法學類課程學時占學科基礎必修課程課時的平均值達到了12%;其他類課程學時占學科基礎必修課程課時的平均值達到了4%;以上數據表明：與我國綜合類大學和財經類高校相比，我國地方類高校尤其重視管理學在會計專業中的作用。

三、我國高校會計學本科專業的專業課程設置差異分析

會計專業課程應培養學生運用基礎科學解決生產生活實踐中的問題為目的，注重培養學生的理論基礎和熟練的會計操作技能以及高水平的職業判斷能力[7]，但是會計專業課程的內容可能會過于狹窄和過于關注技術規則，忽視了職業能力尤其是通用能力的訓練。我國十二所高校會計學本科專業的專業必修課程設置達到了32門，為了進一步分析我國高校在會計學專業課程設置上的差異，本文根據會計工作的流程，結合我國高校開設的專業必修課程的特點，將32門專業必修課程分為四類：會計理論課程、會計信息生成課程、會計信息鑒證課程和會計信息運用課程（詳見表3），其中，會計理論課程包括：基礎會計、現代會計學、西方財務會計、企業會計準則、會計學專業導論、會計英語、會計制度設計、會計職業道德與會計法規;會計信息生成課程包括：中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統、外貿會計、稅務會計、政府與非營利組織會計、施工企業會計、金融企業會計、國際會計;會計信息鑒證課程包括：審計學、現代審計學;會計信息運用課程包括：成本會計、管理會計、財務管理、中國稅收、數據統計分析、公司戰略與風險管理、資產評估、跨國公司財務管理、財務分析、高級財務管理等。

從表3可以看到，我國四所綜合類高校設置的會計專業課程總學時達到了1 910學時，四所財經高校設置的會計專業核心課程總學時為2 481學時，四所地方類其他高校設置的會計專業核心課程總學時為2 577學時;以上數據表明：我國財經類高校和地方類其他高校更為重視對會計專業學生的會計專業技能培養，在培養目標上更加注重專業性應用人才的培養。

從表3也可以看到：三類高校在會計信息生成與會計信息運用的課程上均設置了較多學時，綜合類高校設置會計信息生成與會計信息運用課程的學時分別為708、764;財經類高校設置的會計信息生成與會計信息運用的課程的學時分別為1 032、823;地方其他類高校設置的會計信息生成與會計信息運用的課程的學時分別為811、997。以上數據表明：我國高校培養會計本科學生的會計技能存在差異：財經類高校注重對學生會計信息生成技能的培養，設置了較多的會計信息生成課程，地方類其他高校注重對學生會計信息運用技能的培養，設置了較多的會計信息運用課程，綜合類高校對學生的這兩種技能的培養較為均衡。

四、結語

我國高校培養會計學專業本科人才存在的差異，體現了我國不同類型高校的自身使命、戰略、特點和質量保障條件等方面的差異，是對培養會計學教育目標“高級專門人才”內涵做出的反應。我國教育主管部門、高校和會計專業教師應當從不同層面上為培養我國差異化的會計本科人才提供支持。

1.政府應構建明確的教育評估標準，持續地監管高校會計學本科培養質量。教育評估是保證會計高等教育質量不可或缺的制度性安排，可以兼顧政府審批與高校自主辦學的各自利益訴求。政府在制定會計學本科培養教育評估標準時既要考慮到會計學本科培養的一般目標，更要考慮到“高級專門人才”內涵，應根據我國經濟發展對會計人才需求的特點，制定會計人才培養目標的教育評估標準。

2.高校應發揮自身辦學特色，設置科學的會計學本科培養方案。不同類型和層次的學校應堅持走有特色的會計學本科人才培養之路，在滿足會計學本科教育一般目標的基礎上，結合自身的發展、所在區域，堅定不移地在會計學本科培養方案中發揮自身特色。

3.教師應結合自身定位，不斷提升自身素質。教師作為會計學本科培養的直接實施者，在教學過程中應緊跟我國高校會計學本科教育的差異，不斷提升自身知識結構、教學水平。綜合類高校的會計專業教師應當拓展會計學和其他學科融合的能力，財經類高校會計專業教師應更為關注會計學科的發展，地方類其他高校的會計專業教師應完善會計學專業知識在實踐中的運用能力。

【主要參考文獻】

[ 1 ] 劉玉廷.全面實施我國會計人才戰略[J].會計研究，2010，（01）：5-11.

[ 2 ] 孫錚，李增泉.會計高等教育的改革趨勢與路徑[J].會計研究，2014，（11）：3-15

[ 3 ] 楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調查分析[J].會計研究，2012，（01）：25-35

[ 4 ] 何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究，2013，（04）：26-31

[ 5 ] 胡弼成.高等學校課程體系現代化[D].廈門：廈門大學，2004.

[ 7 ] 楊賢均，陸步詩，李新社.大學課程結構優化的思考[J].中國高教研究，2009，（05）：77-79.

[ 8 ] 歐億容.會計專業課程案例教學的適用性及其教學方式探討[J].中國大學教學，2011，（06）：69-71.

[ 9 ] 姚美娟，董必榮.“互聯網+”時代下的會計人才培養模式研究[J].商業會計，2017，（6）：115-117.