就業導向視角下高考改革對高校人才培養的新挑戰

王德軍 劉言芳

【摘要】新高考改革更加重視學生在高中學習階段的綜合素質，在志愿選報上，更加注重專業興趣；在錄取方式更加公平公正。對于高校而言，“院校專業組”和“專業（類）+學校的志愿填報方式讓考生有了更以興趣為導向的報考選擇。一方面，冷門專業可能會無人報考；另一方面，熱門專業的招生計劃可能會供不應求。高校培養的人才最終會走上工作崗位服務于經濟社會發展。堅持以就業導向，這就需要高校在人才培養過程中精準施策，在新高考改革中不斷提高人才培養質量，為實現學生高質量就業打下堅實基礎。

【關鍵詞】就業高考改革人才培養新挑戰

一、前言

2014年9月，我國出臺《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，拉開新一輪高考改革的序幕。2017年12月，教育部下發《關于推動高校形成就業與招生計劃人才培養聯動機制的指導意見》，指導高校推動高校形成就業與招生計劃、人才培養的聯動機制。新時代的全國高考改革將對中國的教育改革產生長遠而又深刻的影響。對于高中生而言，新高考改革賦予考生專業自由選擇權，需要其在高中學校生活中更加注重生涯教育，根據個體在興趣、能力、性格、價值觀方面的差異進行因人而異的學業生涯評估和選擇。在緊張的學習過程中，參加一些職業體驗活動，盡早全面正確認識“高中選科——大學專業學習——職業發展——人生成長”的邏輯關系，在老師、家長的幫助和指導下，探索并形成未來職業發展方向，以學習興趣為導向，為未來大學專業學習打下堅實基礎。

對于高校而言，新高考改革賦予大學招生選擇權，推動了高校招生和教育發展的“四個轉變”即高校招生從“等著報”向“主動選”轉變、高校招生從“靠牌子”向“靠專業”轉變、高校招生由“招辦招生”向“專家招生”轉變、高校專業發展由“被動建設”向“主動建設”轉變。高校要更加注重辦學定位、專業設置、人才培養、內涵建設的頂層設計，聚焦人才培養，注重提高教育教學質量和效益，以提高畢業生的就業質量。

二、新高考改革的態勢與方向

第一批高等學?？荚囌猩C合改革在浙江和上海兩省市展開。在浙江省的改革中，在選科方式上，實行3+3（7選3）模式，第一個“3”為語、數、外；第二個“3”為物、化、生、歷、地、政、技術七門中任選三門。在考生志愿上，實行專業平行志愿，以“專業+學校”進行報考，設置80個平行志愿。在錄取方式上，分段填報志愿，分段按照專業平行志愿投檔，分段錄取。上海市的改革中，在選科方式上，實行3+3（6選3）模式，第一個“3”為語、數、外；第二個“3”為物、化、生、歷、地、政任選三門。在考生志愿上，實行院校平行志愿，以院校專業組進行報考，設置24個平行志愿。在錄取方式上，按平行志愿方式投檔，按院校專業組投檔，院校進行專業錄取。

第二批高等學?？荚囌猩C合改革在北京、天津、海南、山東四省市開展。四省市的選科方式上都實行3+3（6選3）模式，第一個“3”為語、數、外；第二個“3”為物、化、生、歷、地、政任選三門。其中，北京市實行高考志愿考后知分填報，普通批次按照“分數優先、遵循志愿”的原則平行志愿投檔。天津市實行成績公布后填報志愿，逐步減少招生錄取批次，完善平行志愿投檔，探索高校與學生雙向選擇的錄取模式。海南省實行平行志愿投檔和錄取，探索一檔多投錄取模式。山東省“專業（類）+學?！狈绞綄嵭衅叫兄驹竿稒n，增加志愿填報數量。

第三批高等學校考試招生綜合改革在廣東省、湖南省、湖北省、福建省、江蘇省、河北省、遼寧省、重慶市等八個省市展開。在選科方式上，八個省市采用“3+1+2”模式，一個“3”為語、數、外；“1”為物、歷中必選一門，“2”為、化、生、地、政任選二門。其中，廣東、湖南、湖北、福建在考生志愿上，實行院校平行志愿，以院校專業組或院校+專業組填報志愿。在錄取方式上，按照“院校專業組”方式以平行志愿投檔，按照物理和歷史科目分別編制專業招生計劃，分開劃線、分開投檔、分開錄取。江蘇省在考生志愿和錄取方式上，按照物理等科目類、歷史等科目類，分開計劃，分開劃線，以平行志愿方式投檔，合并本一本二批次；從2021年起，以“院校專業組”的方式，按平行志愿投檔。遼寧、河北、重慶，在考生志愿上實行專業平行志愿，按照“專業（類）+學校”方式報考。在錄取方式上，按照物理科目組合和歷史科目組合分列招生計劃、分別劃定最低錄取控制分數線，實行平行志愿投檔。

對于高校而言，高考改革之后，高校的專業不再有學校“最低錄取分數線”的保護，直接以真實的社會供需實情直觀地呈現在社會公眾面前?？忌图议L有機會通過高考志愿填報，呈現對不同專業的偏好程度，而這種偏好程度，正是高校專業辦學質量高低的最終體現。那些不注重專業建設、第一志愿報考率低、靠調劑獲得生源的專業將面臨“生死存亡”的挑戰。沒有充足優質生源的學科專業必將被社會淘汰，也將會在學校學科專業建設中邊緣化。因此，高校需要通過提高人才培養質量，以高質量的就業吸引考生積極報考。

三、就業導向的高校人才培養改革方向

圍繞立德樹人根本任務，高校的生存和發展以人才培養為中心展開。就業是民生之本。按照黨的十九大提出的“更高質量和更充分就業”的奮斗目標，結合辦學特色和發展實際，高校以就業導向的高校人才培養改革的方向應重視如下幾方面的工作。

（一）探索專業招生負責制度，提升專業內涵建設水平

面對“院校專業組”和“專業（類）+學校的志愿填報方式的新挑戰。高校應進一步強化招生組織領導，強化招生工作責任制，明確招生責任主體，積極探索專業負責制度，深入實施招生就業工作校、院兩級“專業招生負責制度”。完善專業招生保障措施，實施專業招生目標管理，將專業招生工作抓緊抓實、抓細抓深，努力提升招生專業的報考率、學生報到率、畢業生的就業率和就業質量。

在招生宣傳方面，二級學院將是本科專業建設和開展專業招生宣傳工作的主體，應擔負起招生宣傳的主體責任。

與此同時，高校需要進一步深化專業的內涵建設，推進專業人才的教育教學改革，完善專業人才培養方案。人才就業質量是專業內涵建設的重要依據。高校也需要探索建立社會需求與招生專業、人才培養和就業之間關聯耦合的人才培養共同體，以招生促進培養、以培養提高就業、以就業促進招生，努力培養適應經濟社會發展的專業型、創新型、復合型人才。

（二）優化調整學科專業結構，推進形成大類招生布局

為了推動高校形成就業與招生計劃人才培養聯動機制，高校就要主動作為，在學科專業建設中加大改革力度，面向社會需求布局專業建設，實現學校招生專業的自我革新、自我升級，強化學科專業特色，精準定位學校辦學特色，主動加快學科專業結構調整，做大做強特色優勢專業，構建“結構合理、布局科學、特色鮮明、優勢突出”的學科專業體系。

“院校專業組”和“專業（類）+學?！钡闹驹柑顖蠓绞桨褜I推向生源競爭的最前沿，高校在內部治理上要推動由“學校辦學院”向“學院辦大學”的轉變，要以專業認證為抓手，進一步強化專業特色建設，大力發展學校的特色專業與優勢專業，強化專業內涵建設，以需求為導向把專業發展好。通過提高專業排名，擴大專業影響力，全面提升專業的招生競爭力，實現招生、人才培養、就業的良性互動，將更多的招生計劃調整到彰顯學校辦學特色、學生報考率高的學科專業上，推進形成大類招生布局。

（三）細化專業人才培養過程，促進學生全面成長成才

一所生源不好、畢業生就業質量不高的大學，不可能成為人們心目中的好大學。而決定生源質量、就業質量的核心工作是人才培養。新高考改革體現了專業優先的原則，這對專業人才培養的要求空前提高。專業人才工作作為一項需要持續投入、久久為功的基礎性重要工作，直接關系到學校的生存與可持續發展，關系到學校的人才培養質量，關系到學校在社會上的影響力和美譽度。

按專業類招生，其實是按大類培養管理改革。高校要將招生就業工作作為系統工程，與學科專業建設、人才培養模式創新、條件保障等資源建設統籌謀劃。高校應立足于學科專業建設新態勢，根據招生生源及畢業生就業情況，建立專業動態調整機制，推動形成專業調整與學院招生計劃、人才培養、專項經費、就業工作的聯動機制，從而細化專業人才培養過程，促進學生全面成長成才。

（四）強化招生培養就業聯動，加強學生就業發展指導

高校應樹立“招生——人才培養——就業”的系統人才培養觀，在工作機制上，要堅持系統思維，完善招生就業、人才培養工作評價體系。在招生工作上，要增強“工作前置、戰線前移”的意識，激活專業招生工作活力。在人才培養工作上，要堅持以學生發展為導向，全面提高人才培養質量。在就業工作上，要增強“服務國家戰略、服務社會需求”的理念，調整就業工作努力方向。

就業率和就業質量是衡量學校教學質量、人才培養水平和學風建設的重要指標，影響著學校的辦學特色、社會聲譽和整體實力。高校應積極構建“生涯規劃與職業發展+求職就業實用技能指導+就業實習見習+職場適應”一體化就業發展指導體系，推動教學目標由提升就業能力向提升職業發展能力轉變、教學方式由理論傳授向實踐教學轉變、教學模塊由職前教育向入職教育延伸，形成就業工作質量提升長效機制，以高質量就業吸引更多優質生源報考。

參考文獻：

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[3]朱國華，吳兆雪.浙江高考改革試點中多元利益主體的價值訴求、趨利性抉擇及完善策略[J].教育探索，2018（05）：33-41.

作者簡介：

王德軍（1992～），男，碩士，山東工商學院輔導員，研究方向：學生思想教育與管理。

劉言芳（1984～），女，碩士，山東工商學院輔導員，研究方向：學生思想教育、大學生就業指導。