《市場營銷》課程思政融合研究

湯銘春

【摘 要】文章首先簡單概括了大專院校市場營銷人才培養情況，然后分析了《市場營銷》課程思政融合原因，最后結合實際情況，提出了進行思政融合的有效途徑，包括確定人才培養目標、整合教學資源等。

【關鍵詞】大專院校;《市場營銷》;思政融合

中圖分類號：G64 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）06-0115-02

無論是經濟的發展，還是新技術的普及，都在無形中給人們的思維方式和行為認知帶來了影響，大專院校開展思政工作，主要是幫助學生樹立科學的“三觀”，使其成為符合社會要求的專業人才，但是，僅僅憑借思政課程難以保證所取得的成效符合預期，只有將思政課程與《市場營銷》等專業課程相結合，形成“協同效應”，才能使所構建育人體系具有的積極作用得到充分發揮。

一、大專院校市場營銷人才培養情況

以某大專院校為例，該院校市場營銷專業，將培養兼具優秀技術和技能的專業人才作為主要目標，以行業發展、區域經濟建設為導向，以為發展提供服務為核心，建立了工學結合、校企合作的教學模式。專業教師以此模式為依托，構建了將課程平臺、社會活動平臺涵蓋在內的課程體系，其中，涉及素質教育的課程，其作用主要是進行德育教育，幫助學生構建系統的知識體系，包括《網絡營銷》《市場營銷》等，由此可見，該大專院校已經具備了相對完善、系統的課程體系，但是對學生的培養仍以技術、技能為主，思政工作的重要性沒有得到充分體現，對專業課程進行改革很有必要[1]。

二、《市場營銷》課程思政融合原因

大專學生在完成《市場營銷》課程的學習后，既需要具備維權的意識，還要具備作為策劃者所需的倫理意識，由此可見，在教學過程中融入思政內容，具有重要的現實意義。市場營銷專業面向學生所開展教學活動的目的，主要是向學生傳授銷售技能，使其成為社會所需的營銷人才。不斷發展的市場經濟，在無形中加劇了產品競爭的激烈程度，多數企業都將市場營銷視為自身的核心職能，只有利用營銷技巧搶占市場份額，才能實現企業的持續發展，而低俗營銷層出不窮的原因，主要是從事相關工作的人員缺少應有的職業道德觀和價值觀[2]。因此，要想培養符合社會、企業需求的營銷人才，教師需要將營銷技能作為主要教學內容，隨之而來的問題，就是職業道德底線被降低，思政課程無法發揮出自身的引領作用，學生在步入社會后，極易受到功利主義的影響，從而做出錯誤決策。由此可見，將思政課程與專業課程相融合，對思政課程在傳播有效性方面存在的不足進行補充，在此基礎上，修正人才培養目標與方向，使所培養人才符合社會要求，已經成為大專院校的主要任務。

三、《市場營銷》課程思政融合途徑

（一）具體案例

教師在對《市場營銷》的內容進行教學時，可以利用翻轉課堂的方式，以此來達到提高學生思政意識的目的。某大專院校教師便通過翻轉課堂的方式，完成了教學任務，具體流程如下。

在教學活動正式開始前，教師將搜集到的資料上傳至網絡平臺，供學生下載和預習，資料以涉及營銷倫理的案例或視頻為主，隨后，教師要求學生設計營銷方案，對營銷倫理知識進行思考，保證所設計的營銷案例中存在與營銷倫理相關的思政知識。課上，教師鼓勵學生對所設計方案進行展示，引導其他學生圍繞所展示的方案中有關營銷倫理的內容展開討論，加深學生印象，在條件允許的前提下，教師可以為學生提供營銷小品劇本，要求學生分角色扮演，這樣做可以使學生具備更加系統的營銷倫理意識。待教學活動告一段落，教師將教學活動由課堂向課外延伸，組織學生前往社區、公園等地，對反營銷詐騙的知識和價值觀進行宣傳，在增強學生防詐騙意識的基礎上，提高其對營銷詐騙進行鑒別的能力。

（二）如何實現課程的思政融合

1.確定人才培養目標

現階段，大專院校培養市場營銷人才的目標主要涉及以下方面。首先，為區域經濟服務;其次，在心理素質、文化素養、市場意識上具有突出表現;最后，在市場調研、公關洽談、營銷策劃上具備優秀的能力。目前，市場競爭激烈，大量企業將優化自身營銷技巧視為增強綜合實力的核心手段，部分企業甚至通過低俗營銷、虛假營銷的方式，增強自身實力，這樣做帶來的直接后果就是市場秩序被擾亂。導致上述情況始終沒有得到有效解決的原因，主要是市場營銷人員缺少應有的職業道德觀，由此可見，大專院校應以市場需求為依據，通過將專業課程與思政課程相融合的方式，為人才培養提供科學保證，學生的技術技能、德行素養也能夠得到有機統一。

2.及時轉變教師思想

大專院校教師在制訂培養市場營銷人才方案時，應以市場需求為主要導向，專業教師的工作是負責專業課程的講解，以思政課程為代表的公共課程，通常由教務部門制定，正是由于二者的關系被割裂，才導致學生無法準確認識思政課程與專業課程的聯系，這對學生的成長十分不利，因此，專業教師應深化自身對思政課程的認知，為二者的融合奠定基礎。大專院校可以定期組織市場營銷專業教師，參加以“如何實現思政課程與專業課程有效融合”為主題的培訓活動，保證專業教師對二者在育人過程中發揮的作用具有準確認知，從而將更多的時間和精力放在課程的思政融合方面。實踐證明，只有保證專業教師準確了解課程育人提出的要求，對思政課程在提高專業課程人文性、思想性方面所具有的積極作用，進行系統、科學的認知，才能在開展《市場營銷》課程的教學活動時，將思政內容融入其中，提高學生素養[3]。

另外，專業教師在對自身專業水平進行提高的過程中，還應當重視思政素養、思政教育的重要意義，全面提高育人能力，通過深入研究并借鑒思政教育模式，使自身的思政意識得到顯著提高，真正做到思政課程與專業課程有機對接，實現課程的思政融合。

3.建立協同育人的教學體系

大專院校在培養專業人才時所依托的平臺，包括專業能力課、素質教育課和理論實踐課，市場營銷專業也是如此，只有建立協同育人的教學體系，充分發揮上述平臺的作用，才能將聯動的效益進行最大化呈現。

（1）專業能力課。專業能力課分別是基礎課、技能課與拓展課，其作用主要是隱性育人，具體來說，就是以專業知識為基礎，對課程所包含的思政元素進行深入挖掘。

（2）素質教育課。素質教育課是對思政課程具有的顯性育人特點進行發揮的平臺，教師應將傳統文化和思政教育相結合，以“立德育人”為根本方向，完成對學生“三觀”的培養。

（3）理論實踐課。理論實踐課是指以頂崗實習為代表的實踐課、技能比賽，在開展實踐課時，學生學習和運用知識的平臺，由課堂轉變為企業，真正做到了知識和操作有機結合，在此過程中，思政工作也實現了由理論向實踐進行轉變的目標。企業師傅應充分發揮自身的帶頭作用，向學生傳授職業素養、職業規范及工匠精神，做到知行合一。

4.挖掘思政元素，設計教學方案

課程思政融合的載體為課程，因此，給予教學、課程建設規律應有的尊重，設計并優化教學方案，被視為將思政課程充分融入專業課堂的前提，教師應以專業課程的技能點、知識點作為載體，塑造學生的價值觀、職業觀與行為觀，以此來達到提高教學人文性的目的。一方面，教師需要根據課程具有的特點，確定兼具知識傳授、價值引領作用的教學方案，再基于思政元素對課程目標進行重構，保證所制定的德育目標、素質目標、知識目標和能力目標，均能夠對德育課程的重要性加以體現。另一方面，在完成課程內容的構建工作后，搜集與市場營銷密切相關的思政內容，建立資料庫，以大專院校的特點為依據，提煉思政元素，《市場營銷》所涉及的思政元素，包括以顧客為中心的核心價值觀，以及公平交易、誠信經營的營銷價值觀等。在此基礎上，提高學生的職業道德、心理素質和技能素質，通過在課堂上引入思維創新訓練活動，為學生創新創業能力的提高奠定基礎。

5.整合教學資源并確定教學方法

對專業課程進行思政融合屬于一項系統工程，尚未獲得成熟、完善的融合路徑，因此，大專院校應以事物發展的規律為核心，將《市場營銷》課程作為融合試點，對融合的規律與方法進行深入探索。作為市場營銷專業基礎課程的《市場營銷》，其作用主要是幫助學生形成專業的理念和價值觀，為后續專業技能的學習，提供理念、理論方面的指導。另外，《市場營銷》存在大量與思政相關的內容，這為思政課程的融入創造了有利條件。在開展相關教學活動時，教師應以實際情況為依據，對教學方法進行創新，以學生所提出的需求為依據，拓展教學的深度和廣度，合理運用慕課、翻轉課堂、模擬教學等模式，激發學生興趣，幫助學生在情感、認知及行為上產生認同感，在此前提下形成的道德觀、價值觀，自然符合社會提出的要求。

6.調整評價考核體系

實踐證明，科學的教學評價及考核，可以推動教學活動向著正確的方向前進，這是因為評價考核的作用，主要是向教師反饋教學活動存在的問題，使教師有針對性地調整教學模式或內容。另外，進行評價考核，還能夠激發學生參與教學活動的興趣和潛能，以此來達到強化學生創造性的效果。

大專院校的育人目標，主要是培養社會所需的專業人才，因此，無論是專業知識考核還是思政課程效果檢驗，均應當被納入評價考核體系，只有從實踐、課堂、日常生活等方面全面考量學生的道德水平，才能避免出現問題。實踐證明，調整評價考核體系，既有利于教師變革教學內容，也有利于學生調整學習重點，提高學習效率。

綜上所述，大專院校市場營銷專業的任務，主要是向社會、企業提供營銷人才，現階段，企業判斷營銷人才的依據，不再局限于技術技能，還包括職業操守、人格品質等，因此，教師應將培養德技并重的專業人才視為主要教學任務，通過將思政課程與專業課程進行融合的方式，強化教學活動具有的人文性。

參考文獻：

[1]韓燕雄，朱旭，張依玲.淺析高校市場營銷學“課程思政”建設的對策[J].國際公關，2019，（07）：87.

[2]邱紅，殷智紅，彭愛美等.互聯網背景下市場營銷專業課程思政教育的探索與實踐——以“消費者心理與行為”課程為例[J].北京財貿職業學院學報，2019，35（02）：42-45.

[3]馬妍.基于翻轉課堂的課程思政教學——以《市場營銷學》課堂教學為例[J].現代營銷（信息版），2019，（10）：113.