校企合作模式下的職業教育人才培養模式研究

盧曉東 王長纓

【摘要】職業教育作為我國技能人才培養的一個主要真的，近幾十年來為我國經濟發展提供了大量的技能型人才。但是隨著現代高科技技術的不斷發展，現代企業對人的要求越來越高，尤其是對高技能人才的要求越來越高，目前就導致很多職業院校的畢業生，存在有業難就、有業不就、無業可就等現象，這就對職業教育人才的培養模式和體制提出了一個巨大的挑戰，如何通過自身改革來改變以上種種尷尬境地。只有設身處地的從企業視角出發，符合市場發展規律，深入校企合作，共同培育技能人才，職業院校才能走出困境，再創輝煌。

【關鍵詞】校企合作職業教育人才培養模式

在一個國家的教育體系中，職業教育有著舉重若輕的地位，與高等教育和基礎教育的重理論性相比，職業教育更側重于服務生產、生活實際。[1]職業教育的生存和發展離不開企業。只有讓企業真真正正的參與到職業院校的人才培養過程中來，讓學生在未走出校門之前就能夠真正的了解到相關企業的企業文化，企業精神發展理念，讓學生對企業有向往感，走出校門后才能義無反顧的投身到企業工作中，解決學生的就業難題，同時也解決企業招人難的問題。

一、職業院校傳統人才培養模式存在的弊端

我國的職業教育發展較晚，發展速度也比較緩慢，將對歐美一些發達國家還有較大差距，受我國傳統觀念和計劃經濟的影響，我國職業教育的人才培養模式均是以學科體系為中心，這種人才培養模式，有較完善的理論架構，但是，對學生的實踐操作能力和自身發現問題和解決問題的能力鍛煉不夠，而目前我不多說幾遍對工人的要求都要具備有較高的操作技能水平，這樣職業教育的傳統人才培養模式就不能夠勝任現代企業和市場的要求，導致學生就業困難。同時學生對企業的了解也較少，畢業后到了相關企業后沒有歸屬感。另外，現在的學生多數是獨生子女，吃苦耐勞精神也比較薄弱，到了相關企業后，一旦工作與自己心里所想的差距較大，很快就會提出離職，對企業和學校產生影響。

近些年來，我國的各類職業院校也不斷自身的研究適合自己發展的人才培養模式，也取得了一些成果，例如：模塊化的人才培養模式，項目式教學等，對學生的培養有一定起色，但是這些模塊和項目也是通過專業教師多年的經驗經驗積累創造出來的，也并不是企業真正的模塊和項目，培養出來的人才與企業的實際要求還有一定差距，雖然比理論架構下的人才培養模式培養出來的人才受企業的歡迎度有所提高，但是還不能滿足企業上崗前的實際要求，企業還是要對這批人進行崗前培訓，造成人力和物力浪費。

二、校企合作模式下的人才培養模式比傳統人才培養模式優勢

時至今日，在我國，校企合作培養人才作為合作教育的一種重要形式已經得到了職業教育界的廣泛重視。“校企合作”也成為時下職業教育領域出現頻率最高的詞語之一，其改革和創新的力度是前所未有的。[2]校企合作模式下的人才培養模式，具有以下幾個特征，它比傳統的人才培養模式，更接地氣，讓職業院校培養出來的學生，更受企業歡迎。

1、雙主體辦學

傳統的人才培養模式，辦學的主體是職業院校，而真正的校企合作模式辦學，辦學的主體是學校和企業，與傳統的人才培養模式相比，，構建以學校、企業、教師和學生為雙主體，以學校、企業、學生三方共贏與共營的利益訴求為紐帶的雙主體實踐平臺式校企合作人才培養新模式。[3]企業和學校共同制定專業、課程、課程標準、評價標準、培養流程等一系列跟教學活動息息相關的教學文件，教育資源由雙方共同提供，其中的教學實訓設備和教學場地在使用過程中，讓學生實現與企業零距離接觸，更好的達到相關教學標準。

2、針對企業需求進行有針對性的人才培養

校企雙方進行雙主體人才培養后，人才培養的方向和目標就非常具有針對性，學生在校學習期間，學習的具體內容和方向軍事朝著企業需求的方向，走出校門后可以直接在企業進行就業上崗。學生所學習的理論知識和操作技能，特別是操作技能，直接就是企業特定崗位所需要的。這種人才培養的模式，相比傳統的人才培養模式，可以提高學生的就業率，同時也可使學生獲得較高的操作技能水平。但是也有其局限性，由于培訓的針對性強，不利于學生轉崗。

3、教育資源可以互補，互通有無

近幾年來，我國大力支持職業教育，對職業教育的投入非常大，雖然有大量的投入，但是針對專業和人才市場需求，職業院校的實習實訓場所也不能面面俱到。學校的實習設備要滯后于企業的生產實踐。這樣一來就導致學校要培養企業需要的人，難度相對較大。深入校企合作的人才培養，企業投資建立實訓基地、企業的生產車間作為教學場場地等一系列措施的有效實施，可以直接保證教學和生產同步。實現企業和院校雙贏。

4、專業設置，以市場為導向

傳統的人才培養模式，往往盲目進行專業設置，沒有考慮到市場需求，職業院校的學生畢業時，就業相對困難，甚至難以就業。而基于校企合作模式下的人才培養模式，緊密同市場相結合，對行業進行分析后，根據企業的實際需求，來確定專業設置及專業規模，是人才培養和市場需求達到平衡，解除學生就業隱患。同時還可以針對難以形成規模的專業，設置大類專業，避免學員流失和教學資源浪費。

5、工學結合的課程體系

傳統的課程體系，課程的設置完全是由教育者根據自身的經驗或者院校傳承設定的，學生始終是被動接受，授課效果不好。而校企結合的人才培養模式中，課程體系的設定，完全是采用理論夠用，突出實踐操作的課程體系，授課形式多采用工學結合的形式，學生變成課堂的主體，真真正正的把課堂還給了學生，提高學生學習的主觀能動性。課程設計時也充分與企業進行交流，提煉出課程的核心要求，把理論知識和實踐操作知識均進行分類，哪些內容是必須掌握的、哪些內容是該熟悉的、哪些內容是了解的，讓課程更具層次感，讓學生學習的難度也有所降低。同時把企業的評價標準，也引入到課程當中來，通過學生理論和操作技能水平提高的情況，對課程能做出有效的評估。

6、強化了職業院校的師資隊伍

近幾年來，我國所有職業院校都在強調雙師型師資隊伍建設，但是有很多院校的雙師型教師在實踐操作技能上的功夫并不是很理想，導致所教出來的學生的實踐操作技能達不到企業需求。實施校企合作人才培養模式后，教師可以到企業頂崗，企業優秀的技術人員也可以到院校進行實操課程授課，學生上過這樣的課后，倒逼院校教師必須到企業去強化自身的實際操作技能，只有技能強化了，才能在后期的教學中受到學生歡迎。這樣也就提升了院校的師資隊伍建設水平。同時院校教師也可以把自身的理論知識與強化的技能水平相結合，參與到企業的技術革新和新產品開發中來，為企業、院校和自身三方創造效益。

7、促進了校外實訓實習基地建設，改善實習實訓條件

傳統的人才培養模式，對實習實訓重視程度不夠，導致學生實際操作水平不強，同時職業院校生源的層次并不高，理論學習也一知半解，導致就業時學生不受歡迎。目前我國的職業院校實習實訓條件有了很大改觀，各類是職業院校均都有與開設專業相關的實習實訓場地，但這些場地參差不齊，與企業實際的生產設備還有一定差距，更新換代也跟不上企業的設備更新換代。職業院校與企業進入深度合作后，企業可以投資建設校外實習基地，也可以把企業的生產車間直接變成院校的校外實習基地，讓學生在真正的生產環境中去體驗操作技能提升，同時也讓學生在實習過程中了解到所要從事的產業的真實情況，對其有深入認知，培養其愛崗敬業的精神，提高其對現代化生產設備的操作水平。校外實習實訓基地的建設，彌補了院校實習實訓場地中設備與企業接軌不嚴、設備老舊、更新速度慢，等缺點，為職業院校人才培養提供強有力的助力。

三、實施校企合作模式下的人才培養模式急需解決的問題

1、政府和行業協會等部門的指導和支持力度有待進一步提高

目前我國關于校企合作，政府和行業協會等指導部門，并沒有相關的法律法規及政策出臺，而校企合作僅僅停留在學校和企業的一紙文書上，這樣就導致在合作上存在缺陷，合作的深度和廣度，達不到像西方國家那樣的理想狀態。只有政府和行業協會真真正正的參與到校企合作中來，制定出合理的法律法規及相關政策，為校企合作保駕護航，院校和企業才能沒有后顧之憂，進一步推動校企合作的利益最大化。

2、深入的校企合作受專業影響

近些年來，我國職業院校開設的專業五花八門，多數專業受市場大環境影響，一些熱門專業，校企合作均有一定的深度和廣度。但是一些相對冷門專業或者人數需求較少的專業，校企合作就并不是很理想，甚至有的專業找不到相關合作企業，企業也不愿意花費人力和物力投入到這類專業的校企合作中，而院校對這類專業，很多是閉門造車，這樣培養出來的人才，不能滿足市場需求，學生就業前景堪憂。

3、進一步完善溝通機制，促進人才培養

企業的內部信息能否及時有效與學校進行溝通，對院校的人才培養具有至關重要的作用。有效的溝通，使院校能夠及時掌握企業需求信息，使院校的“產品”，也就是畢業生，能夠根據企業需求，進行專項培養。完善溝通機制后，使學生成為最大的受益者，完全不必擔心自己是社會需求過剩的那一部分。同時有效的溝通也讓學生在校內就能體會到企業的工作模式、管理方法、企業文化等，讓學生不再是兩眼一抹黑的去就業。

4、雙師型師資隊伍需進一步強化

近幾年來，我國職業院校的雙師型師資隊伍建設，已經有了飛躍式發展，很多院校的雙師型教師比例占比也非常高，但是真正了解企業，甚至在企業工作過的雙師型教師比例不高。雖然國家也大力提倡教師到企業掛職鍛煉，但是因為授課任務重、到企業頂崗勞動強度大、與企業溝通不暢等各種原因，導致專業教師到企業頂崗掛職人員比例相對較少。專業教師不了解企業，在學生培養過程中，很難真正把握企業需求，更別說企業一些相對比較新和先進的技術，導致人才培養層次過低，不能滿足企業實際需求。雙師型師資隊伍強化建設迫在眉睫。

5、專門針對企業需求的專業教材建設需提上日程

教材是組織教學的重要手段，雖然校企合作開展的如火如荼，但是到目前為止，專門針對企業需求的專業教材少之又少，而根據傳統學科型教材，實踐內容不足，針對性差。至于針對企業的某些崗位專門建設的教材就幾乎沒有。深化校企合作建設具有針對性強、實踐內容綜合應用較多、適合職業教育的教材，符合社會發展和企業發展的需求，將大量的新知識、新技術、新方法、新工藝融入到新教材中，這是校企合作，雙主體辦學，必須要解決的主要問題之一。

參考文獻：

[1]李秀絨.教育供給側改革背景下高等職業教育人才培養模式研究[D].長春工業大學，2018.

[2]潘建華.我國職業教育校企合作的有效性研究[D].上海師范大學，2017.

[3]劉春光，唐小艷.“雙主體實踐平臺式”校企合作人才培養模式探索——以高職經管類專業為例[J].文教資料，2019（04）： 129-130.