基于TRIZ理論的《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革的研究

王志勇

摘 要 針對目前《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》課程教學(xué)目的，分析了課程教學(xué)過程存在的問題。基于TRIZ創(chuàng)新理論，提出課程教學(xué)模式改革方案：完善理論教學(xué)內(nèi)容、深化教學(xué)方式改革、開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺和構(gòu)建新課程綜合評價方式。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新積極性，以達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞 TRIZ創(chuàng)新;教學(xué)模式;水工藝設(shè)備基礎(chǔ)

中圖分類號： TU991-4;G642 文獻標識碼： A

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，加強專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，已成為當今各個學(xué)科發(fā)展的趨勢。在給排水科學(xué)與工程領(lǐng)域，隨著新技術(shù)、新設(shè)備的不斷出現(xiàn)，從事給排水科學(xué)與工程的專業(yè)技術(shù)人員必須加強對水工藝設(shè)備的制造、設(shè)計和運行管理等基礎(chǔ)知識的掌握。《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》課程作為給排水科學(xué)與工程的核心專業(yè)課程，為了適應(yīng)當前給排水科學(xué)與工程專業(yè)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，課程教學(xué)過程中就要融入創(chuàng)新理論及實踐教學(xué)。

1 TRIZ創(chuàng)新理論應(yīng)用于專業(yè)的基礎(chǔ)

創(chuàng)新從最通俗的意義上講就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的過程，TRIZ理論的強大作用正在于它為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具[1]。近幾年來，由于TRIZ理論在創(chuàng)新教育方面非常實用，我國都以TRIZ理論為主要創(chuàng)新方法進行推廣。在我國許多高校中，均開設(shè)了TRIZ理論相關(guān)的創(chuàng)新課程，效果顯著。因此，基于TRIZ創(chuàng)新理論的“水工藝設(shè)備基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式改革的實踐研究，對完成本課程教學(xué)要求及給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標具有重要的理論意義。

2 《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

本課程的內(nèi)容大部分是水工藝方面的設(shè)備和技術(shù)為主，更新?lián)Q代比較快，具有很強的創(chuàng)新性，這就需要教學(xué)過程中融入創(chuàng)新理論的教學(xué)，才能完成應(yīng)用型教育過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。水工藝設(shè)備基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法存在的主要問題如下：

2.1 課程內(nèi)容的單一，不能使學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新體系

專業(yè)課教學(xué)過程中，仍然以教師為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱中的知識點機械式地灌輸給學(xué)生。在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生相對比較被動，對課堂老師講授的內(nèi)容進行機械的記憶。長此以往，不能夠引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 課堂教學(xué)方法比較單一，不能很好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代化設(shè)備已經(jīng)基本普及專業(yè)課程教學(xué)中，采用的ppt課件進行教學(xué)稱為主要方式。目前本課程中，這種方式展示動畫和圖片等直觀性的內(nèi)容非常少，學(xué)生很難主動參與到課程中來，學(xué)習(xí)效果不好，同時很難調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.3 課程的評價體系比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難體現(xiàn)

傳統(tǒng)的課程評價體系注重的是學(xué)生課本知識點掌握情況的考核，主要采用期末考試的形式評價學(xué)生對本課程的掌握情況，基本沒有涉及創(chuàng)新內(nèi)容。單一的評價體系不到起不到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，反而使學(xué)生機械性的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

3 《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革針對目前課程中教學(xué)存在的問題，結(jié)合課程教學(xué)目的對創(chuàng)新能力培訓(xùn)和實踐的要求，對《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式進行必要的基于TRIZ創(chuàng)新理論的改革。

3.1 完善理論教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容，主要是以教材上記載的為主，而課程上知識點很難快速跟隨市場設(shè)備發(fā)展的步伐，教材記載的很多設(shè)備都已經(jīng)更新?lián)Q代，功能越來越完善。因此，要不斷地拓展教學(xué)內(nèi)容。包括壓縮經(jīng)典理論教學(xué)、增加TRIZ創(chuàng)新理論內(nèi)容、增加新設(shè)備新技術(shù)分析介紹、增加學(xué)生動手的實踐教學(xué)內(nèi)容。

3.2 深化教學(xué)方式改革

現(xiàn)有的單一說教教學(xué)方式，滿足不了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的要求。必須在教學(xué)方法上深化改革，包括：采用課堂案例教學(xué)法，將設(shè)備原理理論和TRIZ創(chuàng)新理論穿插與案例中，提高學(xué)生的興趣，達到掌握TRIZ創(chuàng)新理論的良好教學(xué)效果;培養(yǎng)TRIZ創(chuàng)新理論的核心成員，在課外進行系統(tǒng)培訓(xùn);以核心成員為中心成立討論小組，對TRIZ創(chuàng)新理論、設(shè)備和技術(shù)進行討論。3.3 開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠滿足不了創(chuàng)新教學(xué)的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給創(chuàng)新教學(xué)模式帶來許多較好的教學(xué)效果。目前，在課堂教學(xué)學(xué)時數(shù)大量壓縮的情況下，為了更好完成本課程的教學(xué)目標，充分激勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識，顯得尤為重要。因此，本課程改革也應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如云班課）作為重點開發(fā)對象。

3.4 構(gòu)建新課程評價方式

課程的評價應(yīng)該將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教學(xué)過程中要重視過程性評價，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進行客觀有效的評價，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時獲取反饋信息，更好地改進教學(xué)。過程性評價包括課堂的討論小組的討論情況和最終的創(chuàng)新方案進行評價，課外的平臺上對基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新理論的自學(xué)情況進行評價;期末考核可采用閉卷考試形式，除了基礎(chǔ)知識的題型外，應(yīng)該添加設(shè)備存在問題的創(chuàng)新方案設(shè)計內(nèi)容。以此綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是創(chuàng)新能力的提高。

4 結(jié)論

《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生創(chuàng)新理論和實踐有較高的要求。課程教學(xué)內(nèi)容要完善，教學(xué)方式要多樣化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課程評價方式要綜合性強，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新積極性，從而達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻

[1]沈萌紅.創(chuàng)新的方法——TRIZ理論概述[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2011.