基于JITT模式的多元化課程考核體系構建

許婧

摘 要 JITT教學模式將課前預習和課后拓展納入教學過程，強調學生的主體地位，體現了以學生為中心的教學思想，通過預習、討論、鞏固三個環節的緊密配合，從而達到提升教學效果的目的。但在整個實施過程中，如果沒有有效的監督考核機制，將使其流于形式，徒勞無功，因此，本文從JITT模式的三個環節出發，多主體、多方式對其進行評價，構建多元化的考核體系，保障JITT模式的有效實施。

關鍵詞 多元化;JITT模式;考核體系

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A

在當前素質教育的背景下，對學生的培養強調以能力為主，而課程考核是檢驗學生學習效果的重要手段。傳統的課程考核采取的是平時成績占30%，期末考試成績占70%，評價主體只有老師的單一方式。這種評價方式存在很多問題，太依賴期末的考試成績，忽略平時的表現。而一個學生的優劣往往并不能以單一的考試來評價，也不能僅僅依靠老師的判斷來評價，這樣的評價過于片面，不夠客觀，容易導致學生成為考試的機器，扼殺學生的創新力。為了改變這種狀態，本文結合JITT教學模式，探索多元化課程考核體系的構建途徑，保障JITT模式的有效實施，促進學生綜合能力的培養。

1 現狀分析

《物流系統規劃與設計》是物流工程專業的核心課程，內容抽象且綜合性強。為了更好地幫助學生理解、掌握知識，采取了JITT教學模式，將課前預習和課后拓展納入教學過程，課堂上以討論、答疑解惑為主，變被動學習為主動學習。但在實施過程中，學生配合度不高。主要是因為學生習慣了長期以來的講授模式，形成了“懶惰學習”的慣性。而JITT教學模式增加了學生的學習負擔，不少學生主觀上不愿意課前預習和課后拓展。同時考核方式單一，采取的是平時成績占30%，期末考試成績占70%。而平時成績的考核主要是老師根據出勤率和作業來打分，期末考試主要是閉卷考試，側重理論考核，而該課程實踐性強，試卷考試考核不全面，很難反映學生真實的學習效果，也不能充分引起學生對學習過程的重視，容易導致學生在考前臨時抱佛腳或考試作弊。這種傳統的課程考核體系與JITT模式嚴重脫節，不能很好地促進JITT模式的有效實施。

2 多元化課程考核體系構建

本著全面考核學生綜合能力的原則，從考核形式、考核內容和考核主體三維多元化來構建整個課程的多元化考核體系（如表1所示），由原來的注重結果考核轉向注重過程考核，貫穿整個教學過程，突出考核學生的綜合應用能力和創新能力，使考核真正起到促進學生能力培養的作用。

（1）考核形式多元化：整體上依然分成過程性考核和終結考核兩部分，但改變原有的“三七”模式，加大過程考核的比重，過程考核占60%，終結考核占40%。其中過程考核按照JITT模式的三個環節來劃分，預習階段占10%，課堂討論階段占30%，課后探究階段占20%。

（2）考核內容多元化：考核的內容不僅包括知識技能，還包括學生學習的態度、團隊合作能力、創新能力和表達能力。其中學習態度主要是根據學生的到課率、課堂表現、作業完成度和學習活動參與度來進行考核，滿分100分，每曠課一次扣5分，缺交作業一次扣10分，課堂玩手機、睡覺或做其他與學習無關的事扣5分，積極參與學習活動加10分，不參加活動扣10分，最后得分乘以占比即學習態度分值;通過小組討論和難題探究來考察團隊合作能力。小組成員根據小組分工、溝通和貢獻對組內其他成員評分，然后老師根據小組任務的完成情況給出小組系數，互評加權得分乘以小組系數即合作能力得分;創新能力則主要是根據課后的難題探究結果和課程設計來考核;通過師生互動、課堂演講等活動觀察學生的表達能力;而學生對知識技能的掌握程度則主要通過作業、難題探究和期末考試來進行考核。

（3）考核主體多元化：傳統的考核主體只有老師，不僅工作量大，而且主觀性，難以全面客觀地評價學生。因此，在本課程的教學中，采取學生自評、互評，師評，軟件測評等多種形式，比如，用藍墨云APP考核學生的到課率，既高效又客觀;在小組討論中進行自我評價、互評和師評相結合，讓學生對自己和其他同學都有比較深的認識，既有助于同學們進行自我反省，又利于同學們取他人所長;老師則對作業、考試成績進行評價，掌握學生的學習效果，進一步改進教學方法。

3 實施效果及存在的問題

該多元化課程考核體系已經在我院2017級物流工程專業兩個班（共73人）中實施，與2016級相比較，同學們的學習態度有所提升，到課率較高，基本能按要求完成預習目標，課堂上討論也較積極，創新能力也得到加強。從期末考試成績來看，17級的平均成績高于16級，說明過程考核對終結考核有一定的促進作用，整體效果較好，有效地保障了JITT教學模式的實施。但在考核過程中也存在著如下一些問題：

（1）增加了考核工作量。相對單一考核而言，多元化考核的工作量大大增加，特別是學生在統計評分時容易出錯。針對這一問題，可以借助一些統計軟件，比如Excel表格，按照考核目標和方式，預先設計好統計表格和計算公式，這樣在考核時只要將評分一一記錄在對應的單元格中便可，Excel表格會按照預設的公式自動統計出總成績，不僅可以大大減少統計工作量，而且可以有效地降低出錯率。

（2）考核標準難以落實到位，需進一步改善。在整個考核體系中，不少考核指標是抽象的，其考核標準本身就帶有較強的主觀性，同一標準，不同的人考核會有不同的判斷，比如對創新能力的考核。另外，由于考核人自身的緣故，在考核中不能做到公正、公平，比如學生的自評及互評往往不夠客觀。這些問題都需要進一步地加以改善，使考核結果相對全面客觀，更真實地反映學生的學習效果。

4 結語

盡管在多元化考核過程中出現了一些問題，但總體來說，它比傳統的考核更有效，能較好地保障JITT教學模式的順利實施，也能使同學們在學習過程中及時發現問題，加以改進。更重要的是，它改變了“一考定終生”的觀念，更注重學生能力的培養，幫助老師更好地掌握學生的學習狀態，有針對性地進行教學，從而有效地促進學生的全面發展。

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