《中國古代文學》課堂轉型與學生核心能力的培養

摘 要：隨著課程教學改革及課程轉型勢態的發展，《中國古代文學》課程需要立足于高校教育“培養什么人，如何培養人以及為誰培養人”這一根本實際，在課堂教學中注重學生核心能力，即自我導向能力、學術探究能力、問題思辨能力的培養。

關鍵詞：中國古代文學;課堂轉型;學生核心能力培養

中國特色社會主義進入了新時代，新的歷史方位決定了高等教育新的歷史使命。高等教育為了更好地立足“培養什么人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題，必須要樹立新的價值坐標，實現新的作為，堅持與新時代同向同行。《中國古代文學》是高校漢語言文學專業的一門重要的基礎課程和主干課程，是一門歷史悠久的傳統科目，在提高學生文學修養，傳承民族傳統文化等方面發揮重要作用。

1 《中國古代文學》課堂轉型意涵解讀

從字面意義的角度看，課堂是一種物理空間。然而，在社會建構主義的語境下，課堂被賦予了更豐富的“意義與關系的生成”的意涵，比如課堂是制度化的場域，是知識建構的場域，是形成并維系多重社會關系的場域。我們必須明確的是課堂不是懂的人向不懂的人告知現成的“知識”的世界，而是相互傾聽、共同求索未知問題的探究的世界。《中國古代文學》課堂教學實現轉型，一定要擺脫以往一味追求知識傳遞的效率性的所謂“有效教學”“高效教學”，因為這不是真正的優質的教學，在傳統的教學模式中，無論教師抑或學生都苦于學習的異化，這源于三種喪失：學習對象的喪失、學習伙伴的喪失、學習意義的喪失。真正的優質的教學應當是知識的建構;是教師引導學生同教科書對話，同他者對話，同自己的內心對話;是合乎課程本質，基于相互傾聽關系而展開挑戰性學習的活動。因而，實現課堂轉型教師們首先要實現教學理念轉型，教學設計轉型，要明確課堂是一個交織著多重聲音的世界。

2 《中國古代文學》課堂教學中學生核心能力的構成

2.1 在課堂教學中培養學生的自我導向能力

《中國古代文學》課程內容豐富，需要學生閱讀大量文學作品，品讀大量文學內涵，因而在教學中應注重培養學生的自我導向能力，這體現在要引導進行有效的自我規劃、自主學習、自我監控、自我反思。教師可在課前布置學生進行有效預習，對學習目標進行規劃，在具體學習過程中對學習內容理解、整合、總結和反思，由課前的預習延伸到課堂上的思考，與授課教師的交流和對話，對所學的知識點進行梳理，對需要解決的難題進行重點解答，對需要深究的話題進行深層次探究，在課堂實踐中激發學生自我導向能力的形成。

2.2 在課堂教學中培養學生的學術探究能力

《中國古代文學》是一門有著悠久歷史的古老學科，但是其所涉獵的學術問題卻是與時俱進，日久彌新，大量的古代文學作品被當代研究者納入到新理論、新思潮的學術研究視域中，因而在教學過程中，組織開展探究式學習便于學生養成學術探究能力。教師可通過課堂教學有意識地分析研究和利用有效資源形成有效的課堂教學互動，通過點撥嘗試、辨析提升、有機關聯的探究式教學，引導學生關注學術熱點，由簡單的文學作品賞析上升到關注文學作品學術價值方面的研究，在課堂教學中通過轉型實現學生學術探究能力的培養，將所學知識轉化為學術探究的動力和方向。

2.3 在課堂教學中培養學生的問題思辨能力

所謂“思辨能力”是指依據健全的標準做出合理評價的能力。它是認識世界、探索世界和改造世界的基石，形成思辨能力要求學生從客觀事實出發，按照健全的評價體系理性分析，并做出合理評價。《中國古代文學》課堂轉型欲達到突破性教學效果，培養學生的問題思辨能力是重中之重。首先在教學內容上應體現“思辨”精神，需要選取靈活的古代文學語料，以趣味性、思辨性、真實性為導向，在具體的教學中注重問題思辨的引導，因材施教，因人施教，關注學生個體的認知差異，可以小組為單位進行研討，通過啟發幫助學生重新發現自己的學習潛力，通過喚醒激發學生的學習動力，通過鼓勵引導學生能學以致用。

3 《中國古代文學》課堂轉型與學生核心能力培養對策

3.1 轉換教學范式，使“被動學習”走向“能動學習”

基于核心素養的學校教育必須從“知識本位”走向“素養本位”，基于核心素養的課堂教學必須從“被動學習”走向“能動學習”。《中國古代》文學傳統的教學方式是以教師灌輸知識為中心，學生盡可能快、盡可能多地記住知識、公式和原理、規則，旨在培養“記憶者”的一種教學范式。而課堂轉型下的《中國古代文學》需要引導學習者彰顯“主體性”與“協同性”，通過參與寫、說、發表等活動，使直覺、記憶、語言、思維、推理、判斷、決策、問題解決等有更好的鍛煉和提高。“被動學習”與“能動學習”轉換如下表：

3.2 創設多元化課堂情境，打造多聲對話的課堂世界

《中國古代文學》課程教學需要尋求多元化的教學手段，要使每一個學生能相互傾聽，相互理解，相互包容，打造多元化的課堂情境，比如在“致敬經典”的課堂實踐環節，學生可通過多種方式體現對古代經典文學作品的學習和品讀，比如朗誦、演唱、改寫、創編舞臺劇、配音等，保障學生對學習活動要投入，即行為的投入、情感的投入、認知的投入，由此打造多聲對話的課堂世界。課堂教學中要承認學生之間的差異性，在含糊的、歧義的、不理解的、辯解的、補充的聲音中，使學生在教學過程中產生新的思考，形成對課堂教學問題“發現——追究——反思——展望”等持續性學習和研究。

綜上所述，以“核心素養培養”為導向的課堂轉型與教學重構，是將真正意義上的“教”和真實的“學”統一起來。課堂轉型最重要的是要改革教師的教學方式方法，優化學生的學習方式和知識的重構，作為《中國古代文學》課程的授課教師，應時刻關注課堂轉型的需要，深入探究課程教學中學生核心素養形成的方法與策略，將課程教學改革真正落到實處。立足教育原理與基礎，放眼課堂教學與學生核心能力的培養，《中國古代文學》課程的有效教學之路才會越走越遠，才能真正意義上有利于學生思維能力的訓練和提升，激發學生的學習興趣與學習熱情。

參考文獻

[1]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展，挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）：8.

[2]人民教育編輯部.核心素養：重構未來教育圖景[J].人民教育，2015（7）.

[3]王少非.課堂評價[M]，上海：華東師范大學出版社，2013（11）：13.

[4]余林.課堂教學評價[M]，背景：人民教育出版社，2007（01）：22.

[5]曹培杰.重新定義課堂：核心素養視角下的教學轉型[J].現代教育技術，2017，27（07）：4046.

作者簡介

高明（1981-），女，漢，遼寧丹東，講師，碩士，研究方向：中國古代文學，文化美學。