當(dāng)前我國職業(yè)院校文物修復(fù)與保護人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高雅 張曉彤 陳思穎 馮琪琪

摘 要：我國文物修復(fù)與保護專業(yè)發(fā)展時間較短，許多職業(yè)院校在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方面尚不完善。本文主要從我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)的自身因素和社會環(huán)境等方面分析文物修復(fù)與保護專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析出職業(yè)教育與高等教育對接不暢、教師資源匱乏、專業(yè)人才流失嚴(yán)重以及產(chǎn)教融合不到位等問題，依據(jù)新時代下的文物保護發(fā)展，并針對上述問題給出相應(yīng)對策與建議，為推動我國職業(yè)院校文物修復(fù)與保護專業(yè)人才隊伍建設(shè)的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文物修復(fù);保護人才;培養(yǎng)職業(yè)院校

我國文化遺產(chǎn)資源豐厚，文物保有量和出土量巨大，但在文物修復(fù)與保護工作上卻缺乏足夠的專業(yè)人才。造成這種情況的原因之一在于，現(xiàn)階段文物修復(fù)與保護專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一些不足之處，表現(xiàn)在對專業(yè)理解不透徹、對人才培養(yǎng)過程存在的問題分析不全面，從而無法有針對性地采取措施來改善現(xiàn)狀，進而影響到文物修復(fù)與保護專業(yè)技術(shù)人員的優(yōu)質(zhì)輸出。

1 我國文物修復(fù)與保護專業(yè)人才現(xiàn)狀

從可移動文物數(shù)量角度來看，2017年4月國家文物局發(fā)布的《第一次全國可移動文物普查數(shù)據(jù)公報》①顯示，“截至2016年10月31日，普查全國可移動文物共計108154907件/套。其中，按照普查統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)登錄文物完整信息的為26610907件/套（實際數(shù)量64073178件），全國各級綜合檔案館館藏紙質(zhì)歷史檔案（注1）81544000卷/件”。這些文物大部分來源于考古發(fā)掘和博物館館藏。其中，考古出土文物往往十分脆弱，需要專業(yè)技術(shù)人員進行現(xiàn)場保護，從而減緩環(huán)境因素變化對文物的損害。與此同時，館藏文物也同樣急需文物修復(fù)與保護專業(yè)技術(shù)人員。近年來我國博物館事業(yè)蓬勃發(fā)展，數(shù)量逐年增多的同時，博物館配套的文物修復(fù)與保護專業(yè)人員數(shù)量卻并沒有同比增長，現(xiàn)階段我國從事文物修復(fù)與保護工作的人員僅有2000余人，而待修復(fù)文物數(shù)量不斷增加，它們大多面臨著諸如時間侵蝕、水浸、蟲蛀以及存放不當(dāng)?shù)葐栴}，急需專業(yè)人才來修復(fù)與維護。

此外，不可移動文物保護工作也對修復(fù)人才提出了更高要求。與可移動文物修復(fù)不同之處在于，不可移動文物保護工程常常耗時數(shù)年且面臨更多難以預(yù)防的自然危害。然而，當(dāng)前我國不可移動文物修復(fù)與保護隊伍面臨著人手不足、結(jié)構(gòu)不合理、人員不穩(wěn)定等問題。可知，人手不足的問題是在可移動文物修復(fù)與不可移動文物修復(fù)中都普遍存在的，根據(jù)《文物修復(fù)人員現(xiàn)狀調(diào)查報告》②，在參與調(diào)查的533家單位中，“92%的單位認(rèn)為文物修復(fù)人員配備不足，申報缺口數(shù)量2021人”。隊伍結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)為老齡化及隨之產(chǎn)生的斷層問題，由于諸多修復(fù)團隊都由老一輩文物修復(fù)大師支撐，年輕一輩的文物修復(fù)師還在學(xué)習(xí)與成長，因此隨著老一輩退休，文物保護隊伍將缺少能夠接替他們的中堅力量。人員不穩(wěn)定也是文物修復(fù)與保護行業(yè)的通病，編制過少和福利待遇較低成為影響本行業(yè)招聘的主要因素，即便招到了人，也很難留住人。

2 職業(yè)院校文物修復(fù)與保護專業(yè)人才培養(yǎng)情況

2.1 招生情況

基于文物修復(fù)行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)報告中顯示③，2013-2015年全國高職院校文物修復(fù)與保護專業(yè)招生分別為1244人、1182人、1186人。2014年、2015年基本持平，略低于2013年招生規(guī)模。招生總數(shù)達(dá)到3612人，實際錄取2947人，達(dá)招生計劃的81.6%（圖1）。

2.2 就業(yè)升學(xué)情況

由圖2、圖3可知，文物修復(fù)與保護專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量呈逐年減少的趨勢，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在70%以上;對口就業(yè)率逐年提高，三年間上升了18.94%，2015年達(dá)61.03%，平均對口就業(yè)率達(dá)50.24%;畢業(yè)生在對應(yīng)文博專業(yè)升學(xué)率逐年提高，三年間增長了一倍，2015年達(dá)8.32%。

據(jù)職業(yè)院校反饋，文物修復(fù)與保護專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后通常活躍在文博行業(yè)的文物專業(yè)崗位上。自主創(chuàng)業(yè)也是該專業(yè)學(xué)生就業(yè)比較熱門的選擇，創(chuàng)業(yè)學(xué)生多以文物購銷、文物修復(fù)、文物包裝制作為創(chuàng)業(yè)主營業(yè)務(wù)。對口就業(yè)率上升說明文博行業(yè)對于專業(yè)技能型人才的吸納增大，升學(xué)比例上升說明越來越多的文物修復(fù)與保護專業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生有了進一步升學(xué)的意愿。

2.3 就業(yè)單位情況

就業(yè)單位性質(zhì)可分為政府機關(guān)、事業(yè)單位、非營利組織、民營企業(yè)、外資/合資企業(yè)等種類。根據(jù)以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)，民營企業(yè)是吸納文物修復(fù)與保護就業(yè)的主要力量，2013年、2014年吸納比例在30%左右，2015年達(dá)到52.29%;事業(yè)單位吸納該專業(yè)畢業(yè)生比例有所上升，2015年較前兩年上漲了約5%。

據(jù)表2、圖五可知，社會資質(zhì)單位是文物修復(fù)與保護專業(yè)對口就業(yè)的主要類型，對口就業(yè)率在33%左右;博物館單位是該專業(yè)就業(yè)的第二大類型，對口就業(yè)率在11%左右;再次是文保中心、考古所、文保單位等機構(gòu)，對口就業(yè)率約在5%左右;古建所類單位該專業(yè)就業(yè)人員占比最小，不足1%。

2.4 就業(yè)薪資待遇

2013年樣本數(shù)據(jù)為727，薪資1500以下人數(shù)為291人，薪資1500-3000人數(shù)為291人，薪資3000-5000人數(shù)為109人，薪資5000以上人數(shù)為36人;2014年樣本數(shù)據(jù)為460，薪資1500以下人數(shù)為64人，薪資1500-3000人數(shù)288人，薪資3000-5000人數(shù)為85人，薪資5000以上人數(shù)為23人;2015年樣本數(shù)據(jù)為541，薪資1500以下人數(shù)為96人，薪資1500-3000人數(shù)326人，薪資3000-5000人數(shù)為90人，薪資5000以上人數(shù)為29人。文博專業(yè)薪資詳見下圖：

由以上數(shù)據(jù)及表格分析，文博專業(yè)薪資主要集中在1500-3000元區(qū)間。其次是3000-5000區(qū)間，90%以上文博專業(yè)薪資低于5000元，待遇偏低。

2.5 專業(yè)人才繼續(xù)深造情況

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，文博專業(yè)繼續(xù)深造途徑可分為本校、全國重點高校（985/211）、省內(nèi)普通高校、省外普通高校、國外院校、其他（含非學(xué)歷教育）等途徑。

根據(jù)2015年繼續(xù)深造情況，選擇省內(nèi)普通高校繼續(xù)深造的人數(shù)最多，比例高達(dá)79.99%，選擇留在本校繼續(xù)深造的比例最少，僅為3.02%。一方面說明大部分的受訪者有繼續(xù)接受教育的意愿（多為學(xué)歷教育）;另一方面說明調(diào)查院校最高學(xué)歷層次多為高職，院校自身建設(shè)不足，本校無法為學(xué)生提供更高學(xué)歷層次的教育。

2.6 師資教學(xué)情況

基于調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)樣本，在職教師人數(shù)為272人，專業(yè)課教師186人，外聘教師187人，具有教授職稱的教師39人，具有副教授職稱的教師61人，具有講師職稱的教師74人，具有助教職稱的教師38人，不具有職稱的教師7人，如下圖：

由以上數(shù)據(jù)和表格看出，職業(yè)學(xué)院教師職稱構(gòu)成中講師的比例最大，其次為副教授，教授和助教比例相當(dāng)，無職稱的教師比例最小，僅占3%。文物修復(fù)與保護專業(yè)教師隊伍專職與兼職教師數(shù)量相當(dāng)，教師隊伍組成以講師為主。實地調(diào)研中反應(yīng)專業(yè)教師仍較為缺乏，具有專業(yè)理論知識的實踐操作指導(dǎo)老師更為缺乏。

2.7 實習(xí)基地情況

調(diào)研數(shù)據(jù)樣本中，反饋實習(xí)基地個數(shù)的院校總數(shù)為21所，其中實習(xí)基地個數(shù)不少于3個的院校共16所，實習(xí)基地個數(shù)少于3個的院校共5所。實習(xí)時長不少于4個月的院校20所，實習(xí)時長少于4個月的院校1所。

文物修復(fù)與保護專業(yè)實訓(xùn)具有一定的局限性，多數(shù)院校面臨修復(fù)標(biāo)本不足的問題，學(xué)生缺乏到文博單位進行實踐操作的機會，學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)的對接機制尚不健全。

2.8 人才培養(yǎng)方案情況

文物修復(fù)與保護專業(yè)課程體系大致由專業(yè)基礎(chǔ)課程、技能支撐課程、專業(yè)拓展課程三部分組成。課程內(nèi)容豐富，支撐面大。課程內(nèi)容依據(jù)文物行業(yè)內(nèi)大的門類分布設(shè)定，對應(yīng)市場上出現(xiàn)頻率最高的門類，這樣安排下的課程最大程度地與行業(yè)相適應(yīng)，使學(xué)生能夠在在校期間獲得最大的課程支持。部分院校實行了“自主招生”與“五年一貫”并行的生源優(yōu)化改革，將活態(tài)傳承與文物修復(fù)與保護職業(yè)教育有機融合，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。通過專家工作室等形式在開展文物修復(fù)教學(xué)的同時，對相關(guān)制作工藝進行傳播。

2.9 職業(yè)發(fā)展情況

根據(jù)學(xué)校反饋的學(xué)生職業(yè)情況跟蹤調(diào)查，文物修復(fù)與保護專業(yè)畢業(yè)生憑借在校獲得的技術(shù)和技能，以及在崗位上積累的經(jīng)驗，職業(yè)發(fā)展情況較好。在文博行業(yè)就業(yè)的學(xué)生中，基本在技術(shù)崗位任職，部分學(xué)生走上領(lǐng)導(dǎo)崗位;在企業(yè)單位就業(yè)的學(xué)生，多數(shù)任職技術(shù)管理崗位;自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生已經(jīng)在其經(jīng)營的領(lǐng)域有了一定名氣;再深造升本、考研的畢業(yè)后，大都選擇考取公務(wù)員和事業(yè)單位。

3 當(dāng)前文物修復(fù)與保護人才培養(yǎng)存在的問題

3.1 專業(yè)人才進入行業(yè)渠道不暢

總體表現(xiàn)為行業(yè)開放度低。首先是學(xué)歷要求高，文博系統(tǒng)文物修復(fù)技術(shù)技能人才使用機構(gòu)絕大多數(shù)為事業(yè)單位，這些單位在人員招聘時對于人員學(xué)歷要求高。省、市級以上文博單位基本都要求研究生以上學(xué)歷，縣市級單位基本要求為本科以上學(xué)歷，專業(yè)技術(shù)崗位鮮見明確招收職業(yè)院校畢業(yè)生的意愿。其次是評價機制不健全，文博系統(tǒng)決定職業(yè)人才發(fā)展的途徑是依靠職稱評定，而職稱制度本身存在僅以外語、計算機、論文發(fā)表等能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)的弊端，致使已經(jīng)進入文博行業(yè)的文物修復(fù)技術(shù)技能人員在行業(yè)內(nèi)晉升不暢、也無法激發(fā)畢業(yè)生的擇業(yè)熱情。再有就是資質(zhì)發(fā)放不均衡，文物修復(fù)資質(zhì)絕大多數(shù)發(fā)放給了國有機構(gòu)，致使社會企業(yè)、私立機構(gòu)等吸納文物修復(fù)人才門檻低的機構(gòu)業(yè)務(wù)量不飽滿，業(yè)務(wù)規(guī)模無法擴大，最終導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生流失。

3.2 培養(yǎng)口徑狹窄、專業(yè)層次扁平

目前職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才在培養(yǎng)層次上與行業(yè)需求存在一定差距。表現(xiàn)為泛而不精。現(xiàn)今文物修復(fù)與保護職業(yè)教育，一方面，對于文物修復(fù)價值認(rèn)識偏重于恢復(fù)外形的完整性，缺乏對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于歷史價值和科學(xué)價值的關(guān)注度不夠，從而忽視修復(fù)過程中的科學(xué)性。另一方面，縱向深度不足，未能建立起與專業(yè)教學(xué)融為一體的職業(yè)素養(yǎng)教育體系，忽視對學(xué)生思想情操和社會責(zé)任感的塑造，導(dǎo)致部分學(xué)生面對文物要么“膽大妄為”，要么力不從心。不僅如此，現(xiàn)階段職業(yè)院校文物修復(fù)人才培養(yǎng)，重市場、輕行業(yè)需求的專業(yè)方向設(shè)置，也使得就業(yè)選擇范圍趨窄，致使國家在某些文物修復(fù)方向無人可用。

3.3 專業(yè)人才流失嚴(yán)重

近年來我國文物修復(fù)與保護人才的培養(yǎng)工作穩(wěn)定開展，但是從業(yè)人員的數(shù)量并沒有因此而明顯增多，這說明我國培養(yǎng)的很多專業(yè)人才都流向其他行業(yè)，原因在于文博行業(yè)的工作屬性和收益無法適應(yīng)現(xiàn)階段中青年專業(yè)人員的要求。從工作屬性上而言，文物修復(fù)專業(yè)性強、工作周期長。從回報水平來看，文物修復(fù)與保護專業(yè)人才薪資待遇不高且進崗難，不僅要技能考察，還有學(xué)歷要求，總體回報率較低。且在工作經(jīng)驗不足的情況下，因文物的不可再生性，大多數(shù)單位都難以接受以培養(yǎng)為目的人員招聘。

3.4 教師人員及培訓(xùn)資源匱乏

目前高職院校的教師很難參與國家文物局舉辦的高層次文保技術(shù)培訓(xùn)。另外教師也缺少提升技能的相應(yīng)培訓(xùn)課程及資源平臺。由于文博專業(yè)的局限性和文物的不可再生性，對于專業(yè)教師、特別是實訓(xùn)教師的選擇有非常嚴(yán)格的要求。目前有良好資質(zhì)、并能勝任教學(xué)任務(wù)的教師數(shù)量并不能完全滿足文博職業(yè)教育發(fā)展的要求，而要在培養(yǎng)過程中實現(xiàn)學(xué)生“雙導(dǎo)師”制度則更為困難，職業(yè)院校外的相關(guān)文博單位對此的關(guān)注度和支持程度也并不高。職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要的是“雙師型”教師，也就是既能授課，又具有較強動手能力，所以普遍存在的問題是一師難求。許多職業(yè)學(xué)院都面臨校外專家聘請難和校內(nèi)專業(yè)教師缺乏的問題。高職院校在自身發(fā)展過程中需要聘請一定數(shù)量的專家來指導(dǎo)教學(xué)工作。而如今很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院很難聘請到優(yōu)秀的專家，部分院校雖然聘請到了專家，但由于專家時間有限，只能進行集中上課或是以講座的形式上課，這樣就不可避免的影響到教學(xué)質(zhì)量。此外，一些院校僅有少量的甚至沒有專職教師，這樣專業(yè)授課就完全受制于外聘專家，雖然短期內(nèi)不會對專業(yè)有影響，但不利于專業(yè)的長期發(fā)展以及自身師資隊伍的建設(shè)。

3.5 職業(yè)教育與高等教育對接不暢

我國文物修復(fù)與保護專業(yè)職業(yè)院校的教育課程體系在大類平臺課程建設(shè)上還有很多發(fā)展空間。目前國外已有多所大學(xué)將本科高等課程與職業(yè)院校課程打通，此舉不僅可供學(xué)有余力的學(xué)生選讀，也提升了學(xué)生的專業(yè)視野，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。更為迫切的一個問題在于，目前國內(nèi)本科院校和中高職院校的專業(yè)課程缺乏良好的對接，課程設(shè)置上高職院校與本科學(xué)校基本上還是一些與本專業(yè)相近的課程，課程設(shè)置普遍缺乏跨學(xué)科性，這對于拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面與技術(shù)視野，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才而言，依舊是非常大的技術(shù)壁壘。

3.6 政府支持力度不夠

因為文博行業(yè)對社會沒有直接的經(jīng)濟發(fā)展推動作用，所以文博相關(guān)專業(yè)一直以來關(guān)注度較低，被視為“小眾專業(yè)”。相應(yīng)的中央及各級政府管理部門對文博職業(yè)教育的政策支持、經(jīng)費投入、勞動保障、勞動者地位待遇、監(jiān)督評估等方面工作都尚且不能滿足文博職業(yè)教育的發(fā)展需求，尤其是一些民辦院校，他們的資金來源基本依靠生源，而生源就是一大不穩(wěn)定性因素。因缺乏政策層面的支持，使得文物修復(fù)與保護專業(yè)在開展人才培養(yǎng)相關(guān)工作過程中遭遇不少困難，形成發(fā)展目標(biāo)不明確、標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范缺失、資金無法得到充分保障、生源數(shù)量與質(zhì)量降低等實際問題。

4 文物修復(fù)與保護人才培養(yǎng)的對策與建議

4.1 完善職業(yè)發(fā)展路徑

從政府層面上，建立文物修復(fù)與保護職業(yè)教育與學(xué)歷教育培養(yǎng)接續(xù)制度。建議教育部在現(xiàn)有中高職銜接探索研究的基礎(chǔ)上，充分考慮文物修復(fù)與保護職業(yè)教育的特殊性，探索區(qū)別于學(xué)科性人才培養(yǎng)的本科層次五年制職業(yè)教育試行和培養(yǎng)模式，開展學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)歷補充為核心的職普互通機制實踐，使技能型人才培養(yǎng)有教育延伸的途徑，同時也使其職業(yè)路徑層次豐富。

4.2 建立技能標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)定資質(zhì)

首先，應(yīng)盡快出臺文物修復(fù)與保護職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格制度。對制度的實施不但能夠從技術(shù)上保障文物的安全，同時也能為職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的對口就業(yè)機會。其次，人才培養(yǎng)不應(yīng)局限于在校生，將文物修復(fù)職業(yè)化、社會化后，鼓勵更多的人通過建立起的行業(yè)準(zhǔn)入制度及資質(zhì)認(rèn)定共同參與文物的修復(fù)工作，從而打破文物修復(fù)人才緊缺困境。同時也建議人社部將文物修復(fù)師納入國家職業(yè)資格體系，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，促進對口就業(yè)率增加，增加文物修復(fù)人力資源儲備，促進文博事業(yè)的發(fā)展。

4.3 加強教學(xué)軟硬件設(shè)置

文博行業(yè)應(yīng)針對文物修復(fù)與保護專業(yè)，建立職業(yè)實訓(xùn)基地，將其作為教育資源、職業(yè)發(fā)展資源、職業(yè)服務(wù)資源的集合，為職業(yè)院校的師生搭建實踐教學(xué)的平臺。加強多學(xué)科交叉教育以及專業(yè)課程師資隊伍建設(shè)與專業(yè)教材開發(fā)。引進或培養(yǎng)具備理論與實踐綜合執(zhí)教能力的專職教師，建立各類修復(fù)專業(yè)教學(xué)體系。

4.4 拓寬專業(yè)人才培養(yǎng)模式

針對文博行業(yè)的人才培養(yǎng)模式采用“緊密型工學(xué)結(jié)合+現(xiàn)代學(xué)徒制”。現(xiàn)代學(xué)徒制度與傳統(tǒng)模式相比，最大的不同在于學(xué)徒受教的“師傅”不再僅僅是單一個人，而更可能是某一個團隊、機構(gòu)或組織。在我國文博行業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，尤其是文物修復(fù)與保護領(lǐng)域中，“師徒關(guān)系”早已有之。在文物修復(fù)與保護職業(yè)教育未來的發(fā)展方向中，師徒間的言傳身教依舊可以延續(xù)，并且范圍和規(guī)模也應(yīng)當(dāng)進一步擴大，但同時，團隊式的學(xué)徒模式也應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞职l(fā)展，幫助學(xué)生獲得更多元化的實踐經(jīng)驗。

4.5 促進合作交流

舉辦文物修復(fù)與保護研討會、學(xué)術(shù)沙龍，開展主題活動、技能競賽，選拔復(fù)合型文物修復(fù)人才，搭建文博信息資源平臺，進行線上線下同時學(xué)習(xí)。不僅給學(xué)生給予充分交流的機會，還能使院校間互相學(xué)習(xí)借鑒、取長補短，構(gòu)建行業(yè)信息互通。在與企業(yè)的合作中，不僅解決了學(xué)生的實訓(xùn)問題，還能讓教師參與項目運營，更有利于提升“雙師”素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。“雙師型”教師是教學(xué)實踐性的重要保障，是文物修復(fù)與保護人才培養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵問題。最大限度把握已有教學(xué)資源的利用，實現(xiàn)行業(yè)內(nèi)資源共享，提高效率。

4.6 聯(lián)合辦學(xué)定向輸送人才

隨著企業(yè)的發(fā)展對修復(fù)人才的要求也逐漸明確，企業(yè)需要更具有文物意識、實踐動手能力強、能夠運用科學(xué)合理的方法進行文物修復(fù)的技能型人才，對文物修復(fù)與保護專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。加強學(xué)校、行業(yè)及企業(yè)之間的合作，促進產(chǎn)教融合，是培育高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要途徑。在國家文物局和文物保護職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會的協(xié)調(diào)指導(dǎo)下，搭建產(chǎn)教融合、校企合作的平臺，整合文博行業(yè)資源，發(fā)展職業(yè)教育。在具體合作方式上，可以聘請行業(yè)內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員作為兼職講師，學(xué)生在校期間，還能進駐博物館、研究院所或企業(yè)進行實習(xí)。未來學(xué)校可考慮開放課程內(nèi)容設(shè)計權(quán)，用人單位根據(jù)自身需求自主定制培養(yǎng)人才等。值得關(guān)注的是，我國“行校企合作”的模式已經(jīng)在部分科研院所、博物館開展試行并取得一定成效。這對于我國文物修復(fù)與保護人才培養(yǎng)將是一種促進。

5 結(jié)語

文物修復(fù)與保護人才培養(yǎng)模式不是單一的，也不是一成不變的，它是不同培養(yǎng)方式相互配合的一套合理的體系。它不僅可以通過完善文物修復(fù)與保護發(fā)展路徑、合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強教學(xué)軟硬件設(shè)施、建立技能標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)定資質(zhì)、拓寬專業(yè)人才培養(yǎng)模式、促進院校行業(yè)企業(yè)之間的合作交流和聯(lián)合辦學(xué)定向輸送人才等方式，還需要在不斷地實踐、總結(jié)和完善中才能摸索出一套適合文物修復(fù)與保護專業(yè)人才發(fā)展的培養(yǎng)模式，形成良好的體系循環(huán)，從根本上解決行業(yè)內(nèi)文物修復(fù)與保護專業(yè)技術(shù)人才匱乏的局面，為文博事業(yè)的發(fā)展提供人才保障。

注釋

①國家文物局，《第一次全國可移動文物普查數(shù)據(jù)公報》，2017（04）.

②中國文化遺產(chǎn)研究院，《文物修復(fù)人員現(xiàn)狀調(diào)查報告》，2016（03）.

③全國文物保護職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會.文物修復(fù)行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)報告.高等教育出版社，2017（11）.

參考文獻

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[10]呂正則，劉曉璇，蔣卓余.基于職業(yè)教育推動文物修復(fù)行業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè).[J].山東行政學(xué)院學(xué)報，2018（12）.

作者簡介

高雅（1984-），女，漢族，吉林，中級，本科，中國文化遺產(chǎn)研究院，研究方向：紡織品文物保護修復(fù)及教育培訓(xùn)。

張曉彤（1969-），女，漢族，河北，研究員，本科，中國文化遺產(chǎn)研究院，研究方向：壁畫、石質(zhì)文物保護修復(fù)及教育培訓(xùn)。

陳思穎（1995-），女，漢族，湖南益陽，助理館員，碩士研究生，中國文化遺產(chǎn)研究院，研究方向：古代玉器。

馮琪琪（1992-），女，漢，陜西省鳳翔縣，助理館員，歷史學(xué)碩士，中國文化遺產(chǎn)研究院，研究方向：宋元考古。