實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育改革探析

摘要：中國(guó)法律教學(xué)、法學(xué)教育經(jīng)歷了數(shù)十年的曲折發(fā)展，目前我國(guó)各法律院系法律教學(xué)、法學(xué)教育觀念、方法存在一定問(wèn)題，當(dāng)下亟需根據(jù)社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)對(duì)法律教學(xué)、法學(xué)教育進(jìn)行改革。基于此，筆者在下文中從觀念、方法兩個(gè)層面，對(duì)法律教學(xué)、法學(xué)教育的改革措施進(jìn)行了詳盡論述。

關(guān)鍵詞：法律教學(xué);法學(xué)教育;教育改革;實(shí)踐性教學(xué)

法律教學(xué)、法學(xué)教育承擔(dān)著弘揚(yáng)“依法治國(guó)精神”，培育法律人才，傳播法律知識(shí)的重要任務(wù)，也是法學(xué)研究的重要實(shí)踐陣地，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的促進(jìn)作用。自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)法律教學(xué)、法學(xué)教育就持續(xù)改革，但數(shù)十年的改革發(fā)展過(guò)程中，取得了一定成果，但是就各地法律教學(xué)、法學(xué)教育現(xiàn)狀而言，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)、操作能力發(fā)展、綜合分析能力培養(yǎng)的情況仍舊屢見(jiàn)不鮮，以致于法律教學(xué)、法學(xué)教育面臨著諸多責(zé)難以及批評(píng)，而國(guó)外的實(shí)踐性教育模式、模擬案例式教育模式雖然和我國(guó)的法律教學(xué)、法學(xué)教育現(xiàn)狀存在諸多差異，但有著突出的借鑒意義、參考價(jià)值，本文正立足于這一情況，對(duì)法律教學(xué)、法學(xué)教育的改革進(jìn)行詳盡論述。

一、拔本塞源、改革觀念

教育觀念決定教育行為，法律教學(xué)、法學(xué)教育實(shí)踐性的缺失，從本質(zhì)上看是教育觀念的偏差，我國(guó)法律院系課程設(shè)置、課時(shí)安排有著突出的“理論為先”色彩，對(duì)于能力的培養(yǎng)考慮不足，也沒(méi)有考慮到當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。法學(xué)本身是一種“坐可論道”的重要課程，僅注重理論的教育方式，忽略了法學(xué)教育鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、辯證分析能力的重要功能，現(xiàn)如今法律教學(xué)、法學(xué)教育措施，顯然有悖于法學(xué)教育最初的宗旨以及目的。

我國(guó)目前各大高校法律教學(xué)、法學(xué)教育存在的問(wèn)題大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是法律課程開(kāi)設(shè)主要以國(guó)家所辦法的指導(dǎo)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、實(shí)踐能力的課程少之又少，換而言之，現(xiàn)如今的法律教學(xué)、法學(xué)教育，主要以傳授理論知識(shí)為主要目標(biāo)，而沒(méi)有兼具能力的發(fā)展以及培訓(xùn);二是現(xiàn)如今的法律教學(xué)、法學(xué)教育方式，大多是由教師為主導(dǎo)，教師在課堂上單方面強(qiáng)調(diào)如何根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的法律法規(guī)、基本理論來(lái)實(shí)現(xiàn)推論、分析，但這種僅僅通過(guò)現(xiàn)有條款來(lái)得出正確答案的情況在現(xiàn)實(shí)生活中極為少見(jiàn)[1]。在現(xiàn)實(shí)生活中，法律法規(guī)、法理的推斷必須要基于復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)狀、客觀事實(shí)，涵蓋復(fù)雜利益關(guān)系的處理、人際關(guān)系的處理、道德風(fēng)尚的約束等;三是和我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)成熟的開(kāi)放性經(jīng)濟(jì)體制相比，法律教學(xué)、法學(xué)教育中涵蓋的內(nèi)容表現(xiàn)出一定的滯后性，尤其是國(guó)際商事法、民商法等內(nèi)容，亟需根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)一步補(bǔ)足，且目前各地高校所開(kāi)放的國(guó)際商事法、民商法課程，大多注重條文、原理的解釋?zhuān)瑯O少涉及到實(shí)踐層面上的內(nèi)容，比如缺少金融運(yùn)行原理知識(shí)、缺少票據(jù)使用知識(shí)、缺少社會(huì)企業(yè)組織構(gòu)成知識(shí)等[2]。

在法律教學(xué)、法學(xué)教育保受社會(huì)各界責(zé)難的情況下，相關(guān)教育工作者也在探尋實(shí)踐教學(xué)路徑，并將實(shí)踐教學(xué)積極應(yīng)用到課堂中，比如案例教學(xué)法、合作討論法、法律實(shí)習(xí)法等在各大高校均有所體現(xiàn)，這些教學(xué)方式的應(yīng)用對(duì)于法律教學(xué)、法學(xué)教育的改革起到了一定的推動(dòng)作用，但我們從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，雖然當(dāng)前的法律教學(xué)、法學(xué)教育課堂上雖然有著案例教學(xué)法、合作討論法、法律實(shí)習(xí)法等多元教學(xué)方法的“軀殼”，但是在實(shí)際的內(nèi)容構(gòu)成方面卻有所欠缺[3]。因此當(dāng)下我們需要做的應(yīng)該是尋本溯源，探尋法律教學(xué)、法學(xué)教育實(shí)踐缺失問(wèn)題成因，以培養(yǎng)學(xué)生成為“法律職業(yè)者”為主要目的，改革法律教學(xué)、法學(xué)教育宗旨，將實(shí)踐能力培養(yǎng)提升到更高的地位，在觀念轉(zhuǎn)變后，那么具體的改革目標(biāo)、改革內(nèi)容也就更加明確了。在該方面，我國(guó)有部分高校做出了有益探索，教育工作者借鑒當(dāng)前美國(guó)各大法律院系推崇的“Practical legal education model”，通過(guò)借鑒現(xiàn)實(shí)生活中的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)行的法律法規(guī)，分析相應(yīng)的法理知識(shí)，并鍛煉學(xué)生分析、判斷客觀事實(shí)的思維能力[4]。

二、除殘去穢、改革方法

盡管各地高校在法律教學(xué)、法學(xué)教育改革方面開(kāi)始了有益探索，但是改革深度、范圍均比較有限，但我們從美國(guó)等國(guó)家法律教學(xué)成果來(lái)看，也能夠看到實(shí)踐性教學(xué)帶來(lái)的益處。我國(guó)傳統(tǒng)教育倡導(dǎo)師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣[5]。授業(yè)解惑對(duì)于法律教學(xué)、法學(xué)教育影響頗為深遠(yuǎn)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“惑”，是在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的，所以教師的“解惑”也以理論為基礎(chǔ)，該教學(xué)方法雖然能夠保證學(xué)生構(gòu)筑起堅(jiān)實(shí)的理論體系，但卻不能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐性法律教育倡導(dǎo)將法律條款納入真實(shí)的案例環(huán)境中，讓學(xué)生透過(guò)真實(shí)的利益糾紛、法理并應(yīng)用相關(guān)的法律條款解決問(wèn)題，促使學(xué)生能夠得到更多的知識(shí)鍛煉、技巧訓(xùn)練，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠養(yǎng)成如同“法律從業(yè)者”一般的思維習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，法律院系的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生從2學(xué)年開(kāi)始（研究生也需要從2學(xué)年開(kāi)始），加強(qiáng)和社會(huì)法律實(shí)務(wù)部門(mén)的接觸，讓學(xué)生真正加入到現(xiàn)實(shí)生活中的法律事務(wù)中去，以便于學(xué)生能夠在第一線觀察到各種社會(huì)現(xiàn)象以及應(yīng)用法律知識(shí)解決問(wèn)題的方式方法。法律院系教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)開(kāi)設(shè)的“主干課（民法、刑法、商法、行政法、經(jīng)濟(jì)法）”作為理論教學(xué)核心，在減少必修課的同時(shí)，增加選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)其他課程。比如，法制史課程就可安排為選修，房地產(chǎn)法等專(zhuān)業(yè)性突出的課程應(yīng)該安排為選修，訴訟一類(lèi)實(shí)踐性突出且實(shí)用性較強(qiáng)的課程則應(yīng)該增加課時(shí)安排[6]。

在條件允許的情況下，法律院系應(yīng)該構(gòu)建起“雙師型”隊(duì)伍，尤其是師資力量較弱的高校，更應(yīng)該積極利用社會(huì)力量，讓從業(yè)者進(jìn)入學(xué)校從教，讓校內(nèi)教師進(jìn)入社會(huì)學(xué)習(xí)，從根本上來(lái)改變法律院系的教育基調(diào)。社會(huì)從業(yè)者導(dǎo)師在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、綜合分析能力的教化，在滲透法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，讓在校生深刻認(rèn)識(shí)到法律從業(yè)的職業(yè)責(zé)任倫理。另外，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)完善的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)海量的案例討論，或者引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校所創(chuàng)辦的模擬法庭中將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容付諸于實(shí)踐。以刑法的分則教學(xué)為例，就可以“案例教學(xué)”為具體依托，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)上常出現(xiàn)的復(fù)雜案例，讓學(xué)生自主分析刑法中所固定的相交叉罪、相關(guān)聯(lián)罪、相包容罪、疑罪等，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，法律教學(xué)、法學(xué)教育當(dāng)前存在實(shí)踐性缺失問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生從業(yè)能力、學(xué)術(shù)研究能力體系的形成有著突出影響，當(dāng)下應(yīng)該盡快樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，長(zhǎng)期的、持續(xù)的對(duì)法律教學(xué)、法學(xué)教育進(jìn)行改革。但我們要認(rèn)識(shí)到，法律教學(xué)、法學(xué)教育改革并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，改革也并非是指單純?nèi)∠麄鹘y(tǒng)教學(xué)模式，而是應(yīng)該吸取當(dāng)前成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行有效改造。

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作者簡(jiǎn)介：

李昀燁（1999-），女，朝鮮族，吉林洮南人，延邊大學(xué)法學(xué)院2017級(jí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生。