大學數學課堂高效教學的實踐探索

孫建陽

摘要：近年來，隨著高等教育的不斷發展，大學數學課堂的教學問題逐漸凸顯，并且得到了社會各界的廣泛關注，急需找到有效應用的措施，以此來推動大學數學課堂的高效發展。基于此，本文主要對現階段大學數學課堂的教學問題進行了分析，并提出幾點有針對性的高效課堂實踐策略，以供參考。

關鍵詞：大學數學;課堂高效教學;問題;策略

引言：在傳統教學理念和教學方式的影響下，大學數學課堂的教學依然沿用說教式的教學方式，教學方式比較單一，課堂教學過程枯燥乏味，很難吸引到學生的注意力，導致大學數學課堂教學效率比較低，教學質量差，已經無法滿足學生日益變化的教學需求，急需獲得有效的改變和創新，構建高效的數學課堂。

一、大學數學課堂教學現狀

現階段，大學數學的課堂教學依然沿用傳統的教學模式，教師通過板書或者PPT的形式向學生傳授數學知識，將教材中所涉及到的定義、公式、定理以及例題等一一向學生進行解答，簡單的向學生進行知識的灌輸，教學進度很快[1]。然而，看似高效的課堂教學模式并沒有很好的給予學生深層次的教育，學生通過教師的講解可以獲得一定的基礎知識，熟知一些基本的定義或者公式等，可以獨立的完成一些習題的解答和分析，考試成績也不差。但是，由于教學內容的表層化，學生缺少對數學知識的深入了解，也不了解知識點的來源和背景，無法在生活中有效的利用數學知識去解決現實問題，數學學習僅僅局限于教材和考試的過程中，與社會實際嚴重脫軌。

二、大學數學課堂高效教學的實踐策略

（一）建立良好的師生關系

在以往的大學數學課堂上，教師一直是課堂教學的主體，主導著教學的進程和教學內容、方式等，沒有將學生的實際學習情況和理解情況考慮全面，也沒有聽取學生對于課堂教學的意見和看法，主觀的采取一系列的教學措施，經常是事倍功半。為此，為了進一步提高大學數學課堂的教學效率，教師在開展課堂教學實踐活動的同時，要加強與學生之間的有效交流和互動，拉近師生之間的距離，樹立學生的課堂主體地位，以此可以更加全面且細致的了解到學生的現實需求和個人特點，有助于教師制定下一個階段的教學計劃[2]。另外，教師在數學課堂上要與學生進行身份互換，更多的聽取以下學生的建議和看法，對現有的教學內容和方式進行適當的調整和創新，使得課堂教學更加符合學生的學習需求，能夠滿足學生不同的要求，同時提高學生的主動學習積極性，激發學生的學習興趣，以此推動數學課堂的高效教學發展，為學生營造更為良好的學習環境。

（二）提高教師的教學水平

數學是一門相對綜合的具體學科，教學內容比較抽象，且專業性比較強，對教師的個人素養和教學水平都有比較高的要求。為此，想要構建一個高效的數學課堂，首先要保證教師的教學水平能夠滿足高效課堂的開展要求，同時要求教師具有足夠的責任心和創造力，為學生的數學學習保駕護航[3]。基于此，高校在落實數學課堂高效教學實踐的時候，要從教師的教學水平提升方面為出發點，給予教師足夠的培訓和素質培養，幫助教師掌握更多的數學知識和教學技能，從而為學生更好的進行教學服務。學校需要定期組織教師參加學術交流活動和技能培訓活動，幫助教師在活動中交流教學經驗，吸取別人的優點，找到自身的不足，并且進行及時的改正，全面提升自己的職業素養和教學水平。

（三）激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，也是學生主動學習、主動探究與實踐的動力源泉，是大學數學課堂高效教學實踐的基礎保障之一。所以，教師在進行數學課堂教學的時候，要從學生的角度入手，對學生的個人興趣愛好和性格特點進行全面的了解，并且將數學教學與學生的興趣點有機的融合在一起，為學生制定感興趣的學習方式和內容，從而引起學生的關注，并對數學學習產生興趣[4]。教師可以在開展課堂教學的時候，通過創設問題情境和生活情境的模式，將數學教材中的內容與學生的生活實際進行緊密的聯系，讓學生可以通過生活實際去了解數學的教學內容，加深學生的印象，提高課堂教學效率。例如在講解《概率》的時候，教師可以引用雙色球中獎概率的內容，讓學生清晰的認識到雙色球的中獎概率有多低，讓學生能夠正確的對待彩票，不要有僥幸的心理，在中獎以后沉迷去彩票當中。

（四）增加課堂實踐內容

數學是一門以計算為基礎的學科，所有的公式和定理都是通過無數次的計算和演算才得到了“真理”，如果單純的依靠記憶是無法獲得數學的真諦的，也無法徹底的了解數學學習內容，更加無法將學過的知識應用到實際問題的解決中。因此，教師在構建高效課堂的時候，要為學生提供充足的實踐機會，幫助學生親自去嘗試推導數學公式，或者應用數學知識去解決實際的問題，以此加深學生對于數學內容的理解，有助于學生數學學科的全面發展[5]。例如，教師在課堂教學的過程中，可以將高等數學的知識與數學實驗進行結合，利用數學建模的方式將一些生活實際案例拿到課堂上來，讓學生自由發揮，試著使用數學思維去解決實際問題。比如房屋商業貸款的計算、養老保險的分紅模式以及行星的運行規劃演算等，都可以成為數學課堂的實踐教學案例，要求學生從實際問題出發，利用學過的知識去進行實驗，并且將實驗結果形成文字報告的形式，又教師和同學進行統一的談論和研究，找到實驗過程中的不足或者錯誤，給予學生客觀的評價與鼓勵，以此全面帶動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，提高課堂效率。

三、結論

總之，大學數學課堂教學效率的高低決定了學生的學習效果，也對學生今后的職業發展起到重要的影響，應該得到教師的重視。教師需要從學生的角度出發，建立良好的師生關系，提高自身的教學水平，激發學生的學習情趣，同時為學生提供充足的實踐機會，以此提高課堂教學效率，進而全面提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]方守文.大學數學課堂高效教學的探索與實踐[J].教育教學論壇，2019（52）：150-151.

[2]袁芳.構建高校數學高效課堂的策略初探[J].吉林省教育學院學報（上旬）， 2014（06）：69-70.

[3]李斌.開放大學數學高效課堂教學模式研究[J].陜西廣播電視大學學報， 2016，18（3）.

[4]龍孝天.高校數學教學的高效性構建[J].亞太教育，2016，50（11）：154.

[5]楊芝艷，茹正亮.淺談“互聯網+”時代大學數學的有效教學[J].當代教育實踐與教學研究，2018（11）：28-29.