巧用“錯(cuò)誤”資源，讓體驗(yàn)式教學(xué)課堂更高效

申鴻雁

【摘要】小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，其心智還不成熟，自學(xué)能力并不強(qiáng)。基于此，教師該怎樣開展體驗(yàn)式課堂教學(xué)才能更高效呢？美國著名教育心理學(xué)家桑代克運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法證明，學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程。結(jié)合實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在動(dòng)態(tài)課堂中合理利用“錯(cuò)誤資源”能讓體驗(yàn)式教學(xué)課堂更高效，還能促使教師提升教學(xué)機(jī)智。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)課堂;錯(cuò)誤資源;教學(xué)機(jī)智;課堂高效

課堂教學(xué)是具體的，動(dòng)態(tài)生成的，它不是教師完全預(yù)設(shè)的。正因如此，一堂高效的課更能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智與個(gè)人素養(yǎng)。近年來，課堂教學(xué)在以“學(xué)生為主體”的課程改革的春風(fēng)下，衍生出多種多樣的教育形式，如，杜郎口中學(xué)的“學(xué)洋思”教育、“翻轉(zhuǎn)課堂”等，它們的宗旨是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，見證“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式，本著“以研促學(xué)，提高效率;以實(shí)為本，提升質(zhì)量”的原則開展教學(xué)。而小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，由于年齡小，其心智還并不成熟，所接受的認(rèn)知水平淺顯、知識(shí)面窄，自學(xué)能力并不強(qiáng)，以上種種原因限制了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在實(shí)際教學(xué)中知識(shí)理解片面，正確率低，所以產(chǎn)生錯(cuò)誤是必然的。在動(dòng)態(tài)的課堂中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤不再是司空見慣，這時(shí)教師是如何利用這“錯(cuò)誤資源”顯得尤其重要。如果教師能隨機(jī)應(yīng)變，巧妙利用，在錯(cuò)誤上面做文章，就可以將錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的思考，在辯駁中加深對知識(shí)的理解，這體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智。

一、體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式下的困惑

體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式下的教學(xué)，集中在培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，需要學(xué)生在腦海里形成“我要學(xué)”的觀念。而小學(xué)生的思維還處于形象思維，對事物的認(rèn)知還停留在表層，對邏輯思維較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要教師及時(shí)的引導(dǎo)。我們通過設(shè)計(jì)課前自學(xué)單引領(lǐng)孩子們思考，每次自學(xué)都會(huì)有一道開放性的題目：“預(yù)習(xí)完這節(jié)課的內(nèi)容，你還存在什么疑惑？”可一個(gè)班級里大多數(shù)學(xué)生會(huì)填上“無”，筆者對此現(xiàn)象感到驚訝，真的都學(xué)會(huì)了嗎？經(jīng)過長期的探索，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是對知識(shí)了如指掌，而是不知自己的疑問在哪，或者不知道怎么提問？這為筆者的教學(xué)提供很好的教研資源，樹立目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。通過多方面學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)抓住“錯(cuò)誤資源”并合理利用是實(shí)現(xiàn)把學(xué)生內(nèi)心思維表露出來的很好方法。

二、教師“容錯(cuò)”，促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)上的錯(cuò)誤，如果處理不當(dāng)有可能會(huì)泯滅學(xué)生的好奇心，如果精心思考并分析錯(cuò)因所在，學(xué)生也許會(huì)因此提高學(xué)習(xí)的興趣。在動(dòng)態(tài)的課堂上請?jiān)试S學(xué)生出錯(cuò)，懷有一種容錯(cuò)的教育心態(tài)。比如，在學(xué)生初步接觸四則混合運(yùn)算時(shí)，對于10+3×6 會(huì)有如下書寫：

學(xué)生的思路是正確的，只是在表達(dá)方面存在困惑。如果教師直接采取“這么簡單的題目，你怎么不會(huì)做？”來質(zhì)疑，則會(huì)錯(cuò)失一個(gè)教育的良好素材。然而，教師合理利用“錯(cuò)誤資源”，與學(xué)生共同探討錯(cuò)誤的原因，合理解釋等號(hào)的意義，學(xué)生會(huì)在困惑中得到理解，雖然做錯(cuò)了，但是意識(shí)到深刻理解知識(shí)的重要性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，有利于共同研討學(xué)風(fēng)的建立，也為學(xué)生奠定了敢于質(zhì)疑了勇氣，為學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的課堂積極表達(dá)增添學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、教師 “抓住錯(cuò)”，填補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)思維漏洞

哲學(xué)家波普爾所說：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試誤的方法。”因此，通過暴露學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維過程中的錯(cuò)誤，提供以錯(cuò)誤為資源的學(xué)習(xí)反應(yīng)刺激，可使學(xué)生從中審視，體驗(yàn)和反思，從而引起知錯(cuò)，改錯(cuò)，防錯(cuò)的良性反應(yīng)。教師在課堂教學(xué)中靈活看待學(xué)生的錯(cuò)誤，為體驗(yàn)踐行模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生深刻理解知識(shí)提高好素材。

一次在聽《圖形的運(yùn)動(dòng)--旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課中，授課教師對課堂上學(xué)生的提供的“錯(cuò)誤資源”很好的詮釋，讓課堂充滿了共同學(xué)習(xí)的氣息。

教學(xué)片斷一：

師：指針從12到1的位置是怎樣變化的？用自己的語言描述。

生：指針從12到1順時(shí)針旋轉(zhuǎn)。

師：同意嗎？

生：（齊聲）同意。

師：好的，你們再描述一遍，老師跟著你們的描述操作指針的運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生異口同聲地描述，教師這時(shí)把指針旋轉(zhuǎn)的角度調(diào)大，并按照順時(shí)針方向運(yùn)動(dòng)，這時(shí)卻沒有運(yùn)動(dòng)到1的位置。學(xué)生反駁教師的操作，并總結(jié)出旋轉(zhuǎn)的三要素中的“旋轉(zhuǎn)角度”。如果教師對第一次描述沒有裝傻，而是照本宣科地把指針的運(yùn)動(dòng)直接按模式來描述，在機(jī)械的練習(xí)下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮模仿能力，順利完成這節(jié)課的內(nèi)容。但對學(xué)生的思維訓(xùn)練則停留在表層，對知識(shí)的理解深刻。這節(jié)課教師一個(gè)小小的錯(cuò)誤，成為引領(lǐng)學(xué)生思考的要點(diǎn)。正如，美國著名教育心理學(xué)家桑代克運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法證明，學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程，在這個(gè)過程中，無關(guān)的錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。

四、教師“巧用錯(cuò)”，提升教師教學(xué)機(jī)智

隨著課程改革風(fēng)的移動(dòng)，教學(xué)型形式多樣，但主體意識(shí)明確——一切都是為了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。然而在小學(xué)階段培養(yǎng)心智還并不成熟，自學(xué)能力并不強(qiáng)的小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師擁有較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，靈活利用“錯(cuò)誤資源”是促進(jìn)教師提升自我素質(zhì)，豐富教育教學(xué)機(jī)智的重要途徑。

（一）挖掘錯(cuò)誤，激活創(chuàng)新

在體驗(yàn)踐行教學(xué)模式中的合作學(xué)習(xí)，教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并加予引導(dǎo)，在質(zhì)疑中訂正錯(cuò)誤，比直接指出錯(cuò)誤，一堂灌的方式更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，在評講試卷上的選擇題時(shí)，除了尋在正確答案，還需認(rèn)識(shí)其他有設(shè)計(jì)者精心設(shè)計(jì)的選項(xiàng)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，為創(chuàng)新積累素材。讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中更好地評錯(cuò)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）制造錯(cuò)誤，建立扎實(shí)知識(shí)的橋梁

有時(shí)學(xué)生容易局限于知識(shí)的表面，如果對知識(shí)進(jìn)行包裝，學(xué)生很難突破。在小組合作學(xué)習(xí)后，對班級學(xué)生提出“對我們小組的合學(xué)結(jié)果，請問還有什么疑問嗎？”這時(shí)教師最不愿意看到的現(xiàn)象就是：班級里鴉雀無聲。如何改善這種局面呢？這時(shí)教師可以針對知識(shí)重難點(diǎn)故意出錯(cuò)，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，另一方面把學(xué)生蘊(yùn)含在腦海中的思路再次進(jìn)行梳理，建立扎實(shí)知識(shí)的橋梁。

在錯(cuò)誤中思考，從錯(cuò)誤中走出來，是教師在動(dòng)態(tài)的課程中提升教學(xué)質(zhì)量的好途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗君.直面錯(cuò)誤 生成精彩——淺談利用課堂“錯(cuò)誤”資源的教學(xué)機(jī)智[J].科教文匯（下旬刊），2009，09：29.

[2]蔡蓓.讓錯(cuò)誤成為寶貴的教學(xué)資源[J].才智，2010，04：92.

[3]尹美霞.“小組合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識(shí)——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)苑教育，2011.

[4]王廣梅.英語教學(xué)中有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的策略探討[J].名師在線，2018，（30）.