培養問題意識，提升數學素養

王延群

【摘要】小學生對周圍事物存在著好奇心，對探索客觀世界存在著求知欲，因此，小學階段是培養學生核心素養關鍵階段。本文針對培養問題意識，提出創設問題情境，讓學生想問;營造和諧課堂，讓學生敢問;給與方法指導，讓學生會問，提供互動機會，讓學生互問，從而激發學生探索的欲望，提升學生數學素養。

【關鍵詞】小學數學;問題意識;核心素養

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題重要的多。”問題意識是思維的動力，是創新的基石，是學生探索數學問題的保證。一個善于提出問題的學生，往往是一個思維活躍的學生。然而，由部分教師在授課時忽視了讓學生問題的意識培養，學生數學學習都是從老師提出的問題開始，不習慣自己提出問題，不善于自己提出問題。甚至當老師向學生提出“你能提出什么樣的數學問題？”學生往往不知道從何說起，或者提出不了什么有價值的問題。學生的數學學習處于被動，這是不利于學生數學核心素養的發展。因此，在小學數學教學中，培養學生的問題意識是十分重要的。

學生會思考，會創新，需要數學老師在數學課堂上，注重問題意識的培養。從學生想問、敢問、會問、多角度提問等方面著手，給學生創造提數學問題的機會，讓學生能提出有價值數學問題的能力，從而活躍學生的思維，提高學生學習數學的興趣及主動探究的能力、提升數學素養。

一、創設問題情境，讓學生想問

在課堂上要想使學生真正發自內心想問，就必須創設良好的教學情境，激發學生想問的意識。只有讓學生的無拘無束，心中充滿好奇，才會產生疑問，才能想問。所以，在教學中，可以通過創設一些情景，通過講故事、做游戲等形式，營造寬松、民主、活躍的學習氛圍，為學生創設良好的提問情境。

在教學“3的倍數特征”時，筆者采用了學生出題，老師答題的游戲方法，讓學生隨便報了幾個數，在幾乎不用思考的情況下，迅速地判斷出學生所報的數是不是3的倍數。結果學生爭先恐后地發言，不管數字有多大，老師總能迅速準確地判斷。學生驚嘆之余，產生了疑問并快速的思考，教室里出現了短暫的安靜。“老師我知道了，3的倍數末尾只要是3、6、9就是3的倍數。”有一個學生迫切地說，話還沒有落音，一個學生馬上站起來說：“不對，13、16、19就不是3的倍數。”學生紛紛表示贊同，大家都迫切的想知道老師的絕招。這個時候有學生提出：“2和5的倍數都有特征，3的倍數肯定也有特征，老師，3的倍數特征是什么呢？” 學生在這樣情境之下提出主動問題，激發學生的學習興趣，對培養學生主動提出問題的能力起到事倍功半的效果。

二、營造和諧課堂，讓學生敢問

如果在老師的引導下，學生有問題想問，但是有的孩子迫于個別老師的嚴厲，不敢提出問題;有的孩子性格內向，不善于表達，害怕自己提出的問題遭到同學們嘲笑而把問題隱藏，長此以往，學生由不敢問到不問，不懂的數學問題越來越多，學生就會對學習數學失去信心，這是我們不希望看到的。數學課堂上，教師應當營造和諧的課堂氛圍，除了老師和藹可親以外，更多要以鼓勵引導為主，激發學生質疑問難的熱情，要肯定、贊揚學生的提問，鼓勵學生敢于將問題提出來、把想法表達出來，真正放手讓學生成為學習的主人，培養學生的提問熱情，鼓勵學生提問的積極性。

例如，在教學北師版五年級下冊《體積與容積》一課，在學完了體積和容積的概念以后，老師提出了：關于體積和容積你還有什么想問的？有一個學生提出：“是不是所有物體都有體積？有沒有沒有體積的物體？”一石激起千層浪，這個問題的提出，激發所有學生爭論。我首先大力表揚這個學生，“你真了不起，竟然具有從特殊到一般推理思路，由身邊的物體得出的體積概念，反問是不是所有物體都有體積，有沒有沒有體積的物體，這個問題只有少數非常聰明同學或者只有科學家們才會想到的問題，你具備了科學家們善于思考的潛質。”孩子得到了老師這樣的表揚，內心非常激動，接著我讓他說出自己的想法，也讓其他孩子說了自己想法，接著又有一個學生提問到：“既然所有的物體都有體積，是不是所有的物體都有容積呢？”筆者馬上給這個同學豎起大拇指：“提得好！”馬上有同學給出合理的解釋，由于前幾個問題的提出，激發了班級所有學生參與，這個時候，一個平時不愛回答問題的同學也悄悄地說：“到底是體積大還是容積大？”由于聲音小，有的學生沒有聽到，筆者就讓這個學生大聲地重復了一下這個問題，于是，同學們又開始熱烈地討論，筆者表揚道：“你這個問題提得太好了，老師以后每節課都希望聽到你回答，你看你的這個問題給大家的思考帶來了多大幫助。”接著把這個同學問題寫在黑板上，讓學生辯論，他們借助橡皮泥、體積、容積的概念，竟然把這個問題解決了，讓聽課的老師有些不可思議，而那個不喜歡回答問題的學生，在以后的課堂中也變得更加積極活躍了。

學生精彩的提問緣于課堂和諧、民主的氛圍，以學生為主的教學理念，教師只是組織者、引導者，評價者，當學生提出問題，教師給與鼓勵性評價，即使學生提出的問題可能非常簡單，提出的問題質量不高，甚至與教學內容毫無關系，教師也應該尊重學生，鼓勵和保護學生提問的熱情，并且努力為學生創設良好的提問氛圍，消除學生害怕提問的恐懼心理。賦予學生愉快積極的情緒和寬松的提問環境，從而讓學生積極思維敢說、敢問。比如，教師應經常使用“說一說，還有那些地方有什么不明白的”“說一說自己的想法，提出自己疑惑”“大膽地說，說錯了沒關系”等鼓勵性語言，讓學生把教師當成親近的朋友、學習的伙伴，暢所欲言、大膽提問。

三、給與方法指導，讓學生會問

敢于提問不等于會提問，會提問需要具有一定學生的想象力、思維力和創造力。學生具備了敢于提問的心理，但往往會出現提出的問題質量不高，有的太簡單，有時甚至還會提出與學習內容毫無關系的問題，要想從根本上解決這一問題，使學生提出的問題有質量，教師的引導就極為關鍵，在教學中，教師要根據學生的實際水平和教材特點，精心設計教學步驟引發學生認知沖突，激發學生好奇心，通過點撥、引導教給學生提問的方法，從而讓學生學會提問。

1.把握提問的有效性

一節課的時間是有限的，能解決的問題也是有限的，問題過多，抓不住重點反而無效。例如，在教學“條形統計圖”這節課時，有一道練習題是用條形統計圖出示了淘氣家一年12個月季度用水費用的情況，學生根據數據循規蹈矩地提出比什么多（少）或一共的問題，為了提高學生提問的質量，教師引導：“你能聯系生活，提出一個不一樣的數學問題嗎？”學生提問：“淘氣哪個季度用水最多？”教師繼續引導：“的確不一樣，這個問題如果再修改一下，讓它更具有思維性就更好了。”學生接著修改：“哪個季度用水最多？為什么？”并讓學生嘗試回答 “為什么”一問，需要學生講數學和生活經驗進行有效溝通，在教學中，教師要通過有效的引導、點撥使學生提出高質量的問題，這是培養學生問題意識的目標。

2.掌握提問的基礎方法。

學生有了問題，能否用準確的數學語言清楚表達呢？因此，學生提問需要一定的基本句式作為引導，讓學生有章可循、有樣可學。

（一）通過一些提問式的句式，以引起聽者的注意和思考。如，指導學生提問時，先說：“我有問題要提……”小組匯報交流時說：“這是我們組的探究結果，同學還有什么問題要問嗎？”

（二）給學生一個標準樣式。對數學概念的提問，可用“是什么”“怎么樣？”“有什么用？”等方式直接提問，比如，在教學“百分數的認識”時，可引導學生提出“百分數是什么”“百分數怎樣讀”“百分數怎樣寫”等，“學了百分數有什么用？”或者聯系生活提出“百分數對我們的生活有什么幫助呢？”對課堂總結、回顧反思提問，可用“我學到了什么”“是怎樣學的”“還要注意什么”“還想學習哪些知識？”等。

（三）耐心傾聽，模仿提問。聽是說的基礎，先讓學生學習教師示范提問，再換個說法，讓學生簡單模仿提問。其次，教師要耐心聽學生提問，并學會等待，即使是只言片語或模糊不清，也要讓學生說完，并及時抓住亮點鼓勵，再幫助學生調整用詞，在關鍵處幫助學生，并表揚經常積極提問的學生，提高學生提問的動力和信心，長期堅持，學生就提出規范而有效的問題。

四、提供互動機會，讓學生互問

課堂上，師生互動大部分是單對單的對話，參與面不是很廣，有些學生課堂上沒有機會把自己的問題提出來，這個時候老師可以創造一些生生互動機會，讓學生通過觀察和思考，將自己的疑問和同桌互相說一說，從而彌補個別學生沒有機會提問的問題。

例如，在學習北師大六年級下冊《圓柱的體積》一課，教師首先提出一個問題，我們學過哪些圖形的體積計算？引導學生說出長方體和正方體共同的體積計算公式。并結合已學知識，讓學生大膽猜想圓柱的體積與什么有關？并讓同學想出辦法得出圓柱的體積公式，并說一說你是怎么推到得出圓柱的體積公式的？有什么問題要問的？老師為學生提供了一些可以操作的圓柱學具。學生先操作，然后同桌之間互相說一說，自己在推導公式過程中產生的疑惑。由于學生已經有了圓轉化為長方形的學習經驗，在根據學具的幫助下，有部分同學很容易得出圓柱的公式推導過程，學生合作互相提問，追問在推導過程遇到的問題和疑惑，最后老師再找學生上臺推導公式，此時有不少學生提問到：

生1：拼成的長方體的長是相當于圓柱的什么？拼成的長方體的寬是相當于圓柱的什么？還有高呢？為什么呢？

生2：在這個過程什么變了？什么沒有變？

生3.既然你說體積不變，表面積發生變化，變化是那一部分的面積？

開放性的問題為學生搭建自主發揮的平臺，演示的同學和臺下的同學互相質疑，互相提問，讓圓柱的體積公式推導逐漸清晰，加強了圓柱體積公式轉化推導的理解，避免了死記硬背，而這個過程中更加體現了學生以學生為主體，教師為主導的教學理念，教師只是關注、評價學生之間的互動，最后進行點評和總結，不用過多地插入到學生討論之中，這樣課堂才是真正把課堂還給學生。

教師給學生提供足夠的時間和機會讓學生互相質疑提問，能讓學生更加積極地思考，提高學生的課堂參與度，學生也能在互相提問、互相質疑的過程中對所學知識有更深刻的認識和理解。

總之，在小學數學實際教學活動中，教師需要注重對學生問題意識的培養，為學生營造輕松和諧的學習環境和課堂氛圍，讓學生敢于提問、善于提問并享受提問。讓學生積極主動地探索新的問題，了解并找到解決問題的方法，培養學生的創新意識和創新思維，提高學生的創新能力，從而促進數學素養的提升。

參考文獻：

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