“引而不教”，架起合作學習橋

王佳琳

大班幼兒具有較強的建構(gòu)能力、協(xié)商合作與解決問題的能力，在建構(gòu)游戲中更喜歡小組合作游戲。其中，教師更多的是作為觀察者。當發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題時，教師要引導、支持幼兒繼續(xù)游戲，而不是直接教他們方法。

給予引導，支持幼兒按計劃圖搭建

在一次滑梯主題搭建時，幼兒為使滑梯更穩(wěn)固、更安全，便放置了正反三層板，卻發(fā)現(xiàn)搭好的滑梯一滑，板就翹起來，并不穩(wěn)固，于是同組幼兒開始討論原因，卻沒能解決問題。我觀察他們的作品后問：“我們看看搭的滑梯和計劃圖有什么不一樣的地方？”幼兒拿起計劃圖對照，發(fā)現(xiàn)平臺上少放了一層板，調(diào)整后滑梯變得非常穩(wěn)固。

我將他們對照計劃圖解決問題的事分享給其他組小朋友。從那以后，幼兒開始重視計劃圖，每次活動前也養(yǎng)成了尋找計劃圖擺放位置和擺放方法的習慣，班里的積木區(qū)游戲也增加了繪畫計劃圖環(huán)節(jié)。通過教師一步步引導，計劃圖變成搭建活動中重要的一部分，幼兒漸漸養(yǎng)成了看計劃圖的良好習慣。

給予空間，鼓勵幼兒獨立解決問題

大班幼兒的建構(gòu)游戲不再以單獨游戲為主，更多的是小組游戲，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性。在設(shè)計、搭建時，組員之間要相互討論、相互合作才能完成任務(wù)。教師在這時候應(yīng)退一步做一個觀察者。在游戲中，經(jīng)常會有小組出現(xiàn)因同伴之間看法不同、建構(gòu)方式不同而引起爭議，同時在搭建中也會出現(xiàn)各種問題。大班幼兒已有自己解決問題的能力，只要相信幼兒，給予他們空間，他們就能夠想出解決的辦法，這比老師直接告訴他們有意義得多，他們獲得的發(fā)展也更多。

豐富經(jīng)驗，擴展幼兒建構(gòu)游戲內(nèi)容

由于幼兒的社會經(jīng)驗和知識有限，建構(gòu)的過程中難免會出現(xiàn)重復、單一游戲的情況。這時需要教師通過觀察來了解幼兒的游戲狀況，判斷幼兒的游戲需要，進行適時引導，豐富幼兒游戲經(jīng)驗，用“引”而不是“教”的方式幫助幼兒繼續(xù)擴展游戲。

在一次游戲中，有搭建滑梯和火車站兩個主題，孩子們建造了“小車滑梯”后，就重復地玩起了滑梯。我一邊表揚一邊啟發(fā)：“你們真能干，我都想試試你們的滑梯了?！庇變悍浅８吲d地邀請我玩滑梯，我一邊上滑梯一邊問：“你們的滑梯在哪里排隊？滑下去之后還有什么游戲嗎？”他們開始思考，你一言我一語增加游戲內(nèi)容：“我們來做個游戲的標志?！?“我們可以把滑梯擴建一下，多加一些滑道?！蔽易吆螅⒆觽冇置β灯饋怼？梢?，教師有目的的誘導啟發(fā)，能極大地激發(fā)幼兒聯(lián)想，不斷創(chuàng)建出新的作品。

創(chuàng)設(shè)機會，促進幼兒相互學習

在搭建的過程中，教師要給予充足的時間讓幼兒交流、模仿、相互學習，使其吸取其他小朋友的有益經(jīng)驗，進行自己的游戲。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)交流的機會，并在活動中肯定幼兒的行為。

在進行滑梯主題搭建時，幼兒計劃要搭建雙層的滑梯，但在將圓柱形積木搬運到二層平臺的時候遇到了困難：積木太沉，搬到二層平臺很不容易。這時，瀚博找到了一塊長板架在地面和二層平臺之間，制作了一個緩坡，開始往上面推圓柱形積木，這比直接搬要省很多力，同組小朋友看到后也紛紛嘗試這種方法。這時，我對其他組小朋友說：“你們有什么搬運圓柱形積木的好方法嗎？瀚博想出了一個把圓柱形積木運到二層的好方法，你們可以去看一看。”慢慢地，同伴之間學習到的方法運用到了搭建中。在這個過程中，孩子們?nèi)￠L補短，及時發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題。

（作者單位：北京市通州區(qū)新城東里幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟