數學口試，讓學生會說話肯思考

沈慶蘭 蘇曉倩

長期以來，在傳統教學思想的禁錮下，我們常常通過一紙試卷考查學生對知識的理解與掌握情況，片面地認為學生的知識與技能的形成就是學生會解答各種題型的能力，“學生”似乎成了“解題機器”的代名詞。隨著新課改的推進，我們不禁思考：什么樣的評價方式可以檢測學生在數學學習中積累的素養？“數學口試”就這樣應運而生。“口試”不再只是語文和英語學科的專屬，“會說話”是一種能力，從小培養尤為重要。

正是基于新課標的理念，以培養學生的核心素養為導向，以“小學數學口試”為研究對象，在2017年10月，福建省廈門五緣第二實驗學校提出《以核心素養為導向的小學數學口試的實踐研究》課題，展開如何在小學數學口試中提升學生核心素養的實踐研究。

“三部曲”助口試試題設計多樣化

數學口試是針對紙筆測試的盲區而產生的新評價方式。利用數學口試，可以考查學生對知識技能的理解、掌握和運用狀況，而且可以幫助教師全面客觀地了解學生開展數學思維的深度和廣度及動手操作、探究的相關能力。而口試試題的編制，則是其最基礎、最關鍵的一個環節。

明確編制原則，奏響“進行曲”。口試題目應貼近學生實際，要便于學生口頭解答，讓不同層次的學生都有話可說。口試題目的編制，要注重考查學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀及應用意識和創新意識等數學學科核心素養，體現對數學思維的考核。口試題要受學生歡迎，就要為每一個學生的發展提供盡可能大的空間，注重手腦并用，不重復考查。

創新題型設計，奏響“奏鳴曲”。“口試”意在通過設計恰當的問題，激發學生的有效思考，借助數學語言讓學生將自己的想法準確、清晰地表達出來。題型的設計應以探究型、操作型、創意型等命題為主。探究型口試題，由已知條件探求相應的結論，或由給定的結論反索應具備的條件;或改變已知條件或結論的某個部分，探求整個命題將會產生什么變化。操作型口試題，利用實踐操作活動作為培養學生應用意識的重要載體，有效利用具象幫助理解。創意型口試題，有意識利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決生活中的問題是數學教育的重要內容。

搭建口試題庫，奏響“協奏曲”。每一位老師常態搜集學生日常典型錯誤，將學生學過的知識，分成不同的層次，收集典型錯誤，明確易犯錯誤知識點，分析整理到實際情境中，編制成測試卡片，作為口試儲備題庫。常態開展“一題之研”活動。教師以教學過程中學生的典型錯誤為切入點，精心編制一道題，在教研活動的時候，挑選一道題來講，重點闡述用到了哪些思想方法、考查了哪些知識點、題中蘊含的數學素養有哪些，教師集體探討，將“一題之研”作為口試題庫的重要來源。

“三個子”讓口試測評操作規范化

定好盤子，做好口試測評活動計劃。在學年初，各年段備課組結合本學期教學重難點，編制學期口試活動計劃。在學期末，各備課組結合自身實際情況，充分用好口試題庫，制定學期口試方案，做好口試測評工作。

理清路子，擬好口試測評操作模板。制定口試測評表，即在口試測評的實操過程中，進一步設計“數學口試教師評價表”“數學口試學生評價表”。數學口試教師評價表，主要針對每一位口試學生“回答是否準確、表達是否流暢、聲音是否響亮、舉止是否大方、紀律是否良好”五大方面;數學口試學生評價表，目的是讓每一位學生在傾聽別人口試的過程中反思自己的表達，取長補短。邊說邊寫齊步走，即學生先把解題過程寫出來，再根據之前模擬的口試過程，結合自己的口試經歷，進行同類型的口試展示。從寫到說，在口試題卡上寫后進行說的準備;再從說到寫，在說的過程中可以在黑板上寫。邊說邊寫，促進學生數學思維的雙向提高。

開對方子，把好口試測評注意事項。口試測評的環境要寬松。提供一個輕松的環境是提高數學口試測試信度和效度的有效保證。口試測評的難度要適當，可圍繞學生熟悉的知識來命題，不考偏、不追求難，檢測學生是否能夠用數學語言準確表達出其真實的想法。口試測評的引導要正向，力求測試結果的公平性。

“三個落”使口試評價維度全面化

落在細上，評價內容聚焦學生知識建構過程。作為體現過程性評價的新方法，數學口試的難點在于命制一道高質量的測試題。口試不僅要關注學生的數學表達能力，還應聚焦學生的知識建構過程，聚焦教學生是否能理解掌握所學新知，并能通過口試提高學生的分析問題、解決問題能力和口頭表達能力等綜合素養。

落在小上，評價主體聚焦教師、家長、同學、學生自身。不應僅僅是教師一個人在努力，應發揮教師、家長、同學及學生自身的作用。教師通過學生口試的表現，可以更加全面地觀察學生在情感與態度、價值觀、問題解決與思考等方面的情況，在口試過程中，能更好地鼓勵學生、幫助學生查找問題。學生根據所確定的口試內容提前在家模擬口試，家長給出評價。在口試過程中，增加同學測評表，讓同學進行評價。在每次口試結束后，學生需對當天自身的表現進行自我評價。

落在實上，評價形式聚焦描述性和等級性。描述性評價：教師對學生口試表現的評價，重點從“知識能力、綜合能力、習慣養成”三個方面進行描述性評價。等級性評價：在進行描述性評價的同時，教師還需對本次學生的口試情況，做一個等級性評價，劃分為優秀、良好、合格、待合格四個等級。

“三個一”令口試結果處理多元化

一定性，定性評價描述學生口試過程的優缺點。從孩子的自我表現能力、數學思維能力以及數學表達能力方面給予更具體的評價，具體指出其中做得好、值得學習的部分以及需要進一步改進的部分，對學生進步作出具體有效的指導。

一定量，定量評價給出學生口試過程的等級。為了讓學生更好地了解自己，并進行選拔選優功能，我們可以適當采用定量評價。在口試進行前，對口試得分點進行細化，以便更加公平公正。

一延遲，延遲評價提供學生再次評價的機會。在口試過程中，教師應尊重學生個性，關注學習差異，把握學習時機，調節學習心理，把評價時間適當地向后拖延，給學生留下一定的時間和自由思考空間，引導學生自己去探究，重新思考問題的答案或解決問題的措施。

在數學口試中提升學生核心素養的實踐研究，有助于激發學生的有效思考，有助于提升學生語言表達能力、思維辨析能力;有助于觀察學生的數感、符號意識、應用意識和創新意識等數學學科核心素養的發展情況，能更好地拓展學生數學學習的視野，促進學生學習數學的興趣。

（作者單位：福建省廈門五緣第二實驗學校）

責任編輯：歐陽秀娟