班級“圖騰”，朝向美好

日常規(guī)范關系到一個班級的精神面貌，優(yōu)良的秩序是班級穩(wěn)步發(fā)展的有效保證。在日常規(guī)范方面，用班級圖騰加以引領，班級會“活而不亂”。

在進入小學階段，有了規(guī)則的束縛，學生要么循規(guī)蹈矩，漸漸喪失童真童趣，要么無視規(guī)則，我行我素。班主任一味去說教、規(guī)訓，只能起到一時的作用，并不能對學生的精神狀態(tài)產生影響。兒童應該是充滿活力的獨特個體，游戲精神讓他們成為“天使”。人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。為了讓班級管理有條不紊，充分調動班級學生不斷自我完善的積極性，我抓住一根統領的“線”—班級圖騰，讓孩子有一個美好的朝向，游戲精神在圖騰中加以滲透，各種素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

一、用圖騰闡釋愿景 激發(fā)兒童向上力

一個好的班集體，必須要有美好的朝向。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道，“我們的教育信念應該是：培養(yǎng)真正的人！讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生”。這是教育培養(yǎng)的終極目標，在班級建設中，可以通過圖騰的設立來細化落實。

1.圖騰“具象化”，勾勒圖騰

班級圖騰，不僅僅是一個logo，更是一種精神、一種文化、一種信仰。在建班之初，針對學生活潑好動、自由散漫等特點，我挑選了一套《不一樣的卡梅拉》，怎樣才能讓這套書進入學生的視線？我利用每天中午閱讀時間讀給學生聽，他們由此認識了一只勇敢、執(zhí)著、有追求、有魄力、敢于挑戰(zhàn)困難的小雞。有了直觀的認識，才會觸動人心。學生的心中有了一顆卡梅拉的種子，我適時引導，讓學生勾勒出卡梅拉的形象。

利用星期天的時間，學生和家長共同設計卡梅拉的形象，班級進行評獎，評出最符合班級的卡梅拉形象作為班級圖騰，打印后進行張貼。學生們一個個興致盎然，一只只高昂著頭、奔跑著的小雞出現在兒童筆下，班級圖騰在學生的心中漸漸成型。

2.圖騰“立體化”，親近圖騰

兒童對事物的熱情不會保持長久，根據這一特點，要將圖騰植入兒童的精神深處，還需大量細致有效的工作。我們要做的是將圖騰立體化，將之化為一種人人喜愛的活生生的對象。首先，我們一起將圖騰設計成班徽，在教室醒目的一處進行張貼。其次，購置卡通形象卡梅拉的玩偶，學生人人擁有，將卡梅拉作為朝夕相處的玩伴。最后，班服設計也嵌入卡梅拉圖案。在班級中，到處可見卡梅拉的身影，一只奔跑的小雞在班級中漸漸發(fā)揮它的作用。

3.圖騰“游戲化”，化身圖騰

與圖騰合二為一，是有效運用圖騰的理想境界。學生漸漸以“卡梅拉班”為榮，我通過將卡梅拉形象游戲化，激發(fā)學生與卡梅拉融為一體。我們設計與卡梅拉相關的課本劇、親子活動、詩歌表演、故事大王等，讓學生化身為一只只小卡梅拉。在這個過程中，學生在講、演、說等具體的情境中，獲得卡梅拉的角色體驗，家長也參與其中，體驗到孩子在卡梅拉影響下的成長和進步。家長們有了光榮的稱謂“卡爸”“卡媽”，他們以孩子生活在“卡梅拉家庭”為榮，在家庭教育中也滲透卡梅拉班級的理念，由此打通班級和家庭之間的隔膜，實現家校共育。

對于低年級學生來說，用文字來闡述班級愿景只能是紙上談兵，兒童對文字一知半解，達不到教育效果，而將愿景化為圖騰，生動的形象所承載的精神特質一覽無余。低年級兒童對卡通形象本就偏愛，在各種游戲化的情境中，他們逐漸打開蒙昧的心智，養(yǎng)成圖騰所擁有的優(yōu)良品質。

二、用圖騰活化班規(guī) 提升兒童凝聚力

不以規(guī)矩，不能成方圓。班集體建設中班規(guī)的制定也是一門學問，對于低年級學生來說，天真活潑是他們的天性，如果一上來就用班規(guī)的條條框框去束縛，會對學生產生不良影響。我把圖騰運用到班規(guī)的制定中，既有了基本的班規(guī)，又讓學生興致盎然地執(zhí)行班規(guī)，小小圖騰起到了“四兩撥千斤”之功效。

1.用圖騰示范，班干部各司其職

班干部是班級的核心，能夠起到榜樣引領的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部、組建有力的班委會是班級建設的重要環(huán)節(jié)。一年級學生對于班干部的榮譽十分看重，但對于其中的職責卻不大關注。我利用班級圖騰初步組建班干部隊伍，根據圖騰標志設計孩子喜歡的卡梅拉班干部胸卡，只要有意愿，都可以當班干部，我們班級中不設班長、副班長等“虛職”，所有的職務都落實到行動，在他們所佩戴的胸卡上寫上職務，一目了然。班級中每個人都根據角色分工做好相應的工作：卡梅拉衛(wèi)生員5名，負責5個教室過道的衛(wèi)生;卡梅拉小園丁2名，負責澆花;卡梅拉圖書員2名，負責整理書架;卡梅拉水電員2名，負責檢查電和水是否關閉;卡梅拉點心員2名，負責分發(fā)下午點心;卡梅拉牛奶員2名，負責分發(fā)上午和晚上的牛奶;卡梅拉領讀員5名，每人負責一天的領讀;卡梅拉語文、數學、英語小組長若干名，負責收發(fā)作業(yè);卡梅拉黑板員5名，負責擦黑板;卡梅拉垃圾運輸員2名，負責早晚倒垃圾……如此一來，每個孩子都找到了自身在“卡梅拉班級”中的角色，人人都是班級管理的參與者。

日常事務不用班主任事無巨細，班級也能夠運轉自如。他們從身上佩戴的卡梅拉崗位卡上確立自己的角色意識，同時看到別人佩戴的胸卡，也能夠知曉班級哪個事務由誰負責。在這樣的班干部機制下，孩子們沒有了以往當上班干部之后的優(yōu)越感，他們意識到卡梅拉所賦予自己的責任，每個孩子都積極參與班級各項管理。

2.用圖騰引領，規(guī)范學生日常行為

日常規(guī)范關系到一個班級的精神面貌，優(yōu)良的秩序是班級穩(wěn)步發(fā)展的有效保證。在日常規(guī)范方面，用班級圖騰加以引領，班級會“活而不亂”。

小學生遲到、不講衛(wèi)生、排隊散漫都是“老大難”的問題，有了圖騰引領，學生的積極性得到激發(fā)。我們設計了“齊先生妙小姐系列”圖騰。比如守時先生、守時小姐，衛(wèi)生先生、衛(wèi)生小姐，安靜先生、安靜小姐，做成卡梅拉小卡片，學生在哪一方面做得出色，就頒發(fā)相應的獎章。班上學生在餐廳邊吃邊講話的現象比較嚴重，餐廳里鬧哄哄雜亂無比，我用圖騰進行引領，如能夠安靜用餐，就能得到卡梅拉文明勛章。通過這種獎勵的方法給孩子以正面的影響，優(yōu)良習慣漸漸養(yǎng)成。

3.用圖騰評價，激勵制度切實可行

激勵制度能夠給學生帶來持續(xù)向上的動力，可是操作不當也會背離初衷。運用圖騰設計評價體系，評價成了學生和教師的快樂。在班級激勵制度中，我們的“卡梅拉晉級排行榜”使每個學生都爭相做最好的自己。

—卡梅拉勛章。在個人衛(wèi)生、排隊出操、餐廳用餐、完成作業(yè)、幫助他人等方面能夠達到班規(guī)提出的要求，就能獲得一個卡梅拉勛章，上不封頂，為鼓勵在各方面表現優(yōu)異的孩子。

—卡梅拉小獎狀。十個卡梅拉勛章兌換一張小獎狀，同時在墻壁張貼的卡梅拉排行榜中貼一個小太陽。

—卡梅拉大獎狀。三張小獎狀換取一張大獎狀，同時拍照進行表揚。

—卓越卡梅拉。學期結束評選，按照卡梅拉獎狀的數量進行卓越卡梅拉評比，在期末慶典中邀請家長為卓越卡梅拉頒獎。

在這樣的激勵機制下，孩子一步步完善自己，進行自我管理、約束和調節(jié)，不用老師每天喋喋不休，就能夠讓孩子產生“做最好的自己”的自覺。學生以獲得“卡梅拉獎狀”為榮，秩序井然而又活力無窮。

三、用圖騰貫穿活動 發(fā)展兒童生命力

有效的班級活動能夠提高班級凝聚力，讓兒童生命力得到有效激發(fā)和釋放。我設計的班級活動圍繞圖騰展開，每一個活動都對兒童品格成長起促進作用。

1.卡梅拉讀書節(jié)，濡染書香氣質

我們圍繞“卡梅拉”開展每年一度的讀書節(jié)，為期一個月的讀書節(jié)是學生快樂的節(jié)日。我們帶領學生閱讀卡梅拉書籍，從中提煉卡梅拉品格關鍵詞，如熱忱、善良、自信、勇敢等等，再拓展閱讀與之相關聯的詩歌、故事，使學生從書籍中汲取成長的能量。在形式上，我們也力求豐富，有卡梅拉劇場、卡梅拉情景劇、卡梅拉故事會、卡爸卡媽進校園等活動，多樣形式符合兒童的個性和年齡特點，在讀書活動中，學生一步步接近班級圖騰的形象。

2.卡梅拉文化節(jié)，拓展國際視野

最新的核心素養(yǎng)框架提出學生應“具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài);能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流;關注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內涵與價值;等等”。可見國際理解已經成為學生重要的素養(yǎng)。在班級管理中，我結合班級圖騰組織卡梅拉文化節(jié)，讓學生跟著那只勇于探索的卡梅拉去世界各地轉一轉。去年，我?guī)ьI學生和家長一起作了“悉尼港灣之夜”主題探究。學生們繪畫、制作、歌唱、布置主題展館，全身心投入澳大利亞悉尼文化的探尋之中。活動結束后，學生都很興奮，又開始籌劃今年的加拿大之旅。

3.卡梅拉體育節(jié)，歷練堅強毅力

我們學校很多孩子來自富裕家庭，“少爺病”“公主病”頗為流行，針對這一現狀，我每年秋季舉辦一次全體學生、家長參與的體育節(jié)，通過各項體育競技，讓學生從汗水中體會付出的意義，從成功中品嘗追求的樂趣，從摔倒中總結失敗的教訓。在公平的體育競賽中，學生學會規(guī)則，學會尊重，學會謙讓，學會進取，小“卡梅拉”們的意志力得到了鍛煉。

【唐朝霞，江蘇省海門中南國際小學】

責任編輯︱孫格格