淺談初中自然科學學科閱讀的方法

姚軍壯

【摘?要】根據學生學習的階段，可將閱讀分為學習型閱讀、練習型閱讀、復習型閱讀和拓展型閱讀。每階段的閱讀內容不同，閱讀的目的和方式大同小異，根據需要采用速讀或精讀的方式進行閱讀，學會在合適的時機采用圈畫批注、筆記、邏輯圖、思維導圖等方式輔助閱讀，強化對專業性很強的資料信息的讀取能力，增大閱讀量，提高閱讀能力，讓閱讀助力升學應試，提高工作質量和生活品味。

【關鍵詞】自然學科、全科閱讀、有效信息、閱讀方法

閱讀是獲取信息，學習知識、文化的重要途經，而在電子產品充斥我們生活的今天，尤其是在家庭教育水平相對薄弱的地區，孩子們基本上被手機游戲、短視頻和網絡小說綁架，逐漸喪失了閱讀的欲望和能力。因此，學校教學應該著力激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，滿足學生升學應試和終身發展的需要。因此，推進全科閱讀勢在必行。各學科的特點不同，教科書闡述的內容和表達方式不同，對學生閱讀的要求略有差異。本文想以物理學科為例，探討關于理化生學科，即自然學科的閱讀。根據學生學習的階段，我們可將閱讀分為學習型閱讀、練習型閱讀、復習型閱讀和拓展型閱讀。

一、學習型閱讀

學習型閱讀主要是通過閱讀教材，學習基本事實、基本概念、基本規律和基本方法。教材一般采用直接闡述、舉例說明、推理論證、典例示范、思考練習等方式呈現上述內容。學生通過閱讀進行認知、理解和記憶。與文史類學科不同，除了文本資料，理化生等自然科學的教材更多地展示圖片、圖表、圖像等素材，這些素材都是聯系生活或者實驗數據的例證，是建立認知和理解的重要元素，是學生閱讀需要注意的重要內容。

比如人教版八年級物理《壓強》這一節，教材通過兩幅對比圖片，聯系生活引入了“壓力的作用效果”，讓學生通過觀察圖片感知壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關，再通過探究實驗來證明其具體關系，實驗的過程是通過文本與圖片結合的方式呈現的。然后闡述壓強（壓力的作用效果）的基本概念，包括定義、公式和單位等。緊接著通過一道例題來介紹利用公式解決實際問題的基本方法。最后通過幾幅圖片的引領，介紹增大和減小壓強的方法。

因此，學習型閱讀要求學生對教材進行“精讀”，不能忽視任何細節，可以在教材上圈畫重點內容，批注自己的理解或者困惑。在此基礎上，有條理地整理筆記。在聽課時重點關注老師對自己困惑點的講解，或者單獨請教老師。通過自主閱讀教材的方式來學習，并養成習慣，學生的自學能力一定會得到發展，讓學生終身受益。

二、練習型閱讀

練習型閱讀主要是針對習題的閱讀，習題借情景描述，提出需要解決的問題。學生要通過文本的描述，在大腦中構建情景畫面，或者動畫演繹事物的發展過程。這需要一定的生活經驗和想象力，學生要注意提升觀察生活現象的意識，培養熱愛生活的情操，然后通過“刷題”來提高將文本轉化為情景想象的能力。在此基礎上，學生還要從習題中提取有用的信息，剔除干擾信息。可以用圈畫批注的方式，強化對有用信息的關注。然后結合學科知識，將這些信息梳理、整合、分析、推理，從而建立解題的邏輯，得出正確的結論。

學生對練習型閱讀的障礙主要表現在對有價值信息不敏感，其主要原因是對相關的知識掌握不好。一個有經驗的獵人是很善于發現獵物留下的蛛絲馬跡的，就算它們擅長偽裝，也逃不出獵人的火眼金睛。所以，學生在做練習之前，一定要先熟悉一下相關章節的知識。

對學科綜合的習題，學生發掘有效信息的能力較差。比如在習題中，很多數據是通過數學圖像的方式給學生呈現的，學生結合物理過程閱讀數學圖像的難度比數學課中純粹的圖像分析要難很多。學生首先要梳理物理的情景過程，并將圖像中的每一段圖線和每一個節點都和物理情景進行匹配，從而確定在哪段過程或哪個節點，對應的哪些數據是有效的。所以，學生在閱讀中要注意圖像與過程匹配，關注圖線的增減性和關鍵節點。學生可以通過大量的練習來強化提升學科綜合性的信息提取能力。如果能進行專題訓練，效果會更好。

對邏輯環節比較多的習題，很多學生理不清思路，出現邏輯混亂的問題。這時候就要動筆，將邏輯關系列出來，或者用畫邏輯圖的方式將邏輯關系梳理好并直觀的呈現出來，就能有效避免邏輯混亂的問題。

三、復習型閱讀

復習型閱讀就是要通過閱讀來梳理單元知識，構建單元知識體系。閱讀的內容包括教材、筆記、習題。因為這些都是熟悉的內容，通常采取速讀和精讀相結合的方式進行。瀏覽上述所有的資料，重點關注教材中圈畫批注的內容、筆記上的所有內容、習題中用紅筆改正的錯題或者標注的重點題。如果有些知識或習題還不是很清楚，就要通過精讀的方式，重新思考，或者請教老師。閱讀之后再思考本單元的核心知識是什么，總體分為幾大板塊，每一板塊有哪些要點，繪制出本單元知識的思維導圖。這樣做可以充分調動大腦的積極性，對知識進行梳理、分析，并創造性地呈現在紙上，不但能加深對知識體系的認知，還有很好的記憶效果。

四、拓展型閱讀

拓展型的閱讀主要包括對本學科課外資料的閱讀。包括學科的科普短文、相關書籍、超前學習資料等。拓展型閱讀有助于提高學生的學習和解決問題的能力，提高學習的興趣，拓寬學生的視野。

對于科普短文的閱讀，學生要結合學過的學科知識進行解讀，實現學科知識和生活實踐的結合。

對于相關書籍的閱讀，可以嘗試速讀結合精讀的方式，多閱讀幾遍，每一遍閱讀可以間隔一段時間，在閱讀的過程中進行圈畫和批注，讓每一遍閱讀都會有收獲，直到將這本書吃透。

對超前學習資料的閱讀，通常在練習題或者檢測題中出現，旨在考查學生自主學習的能力。這種資料的閱讀方法同學習型閱讀，在此不再贅述。

結束語：

上述四種類型的閱讀對應的是學生學習的四個階段，面對的是不同的學習資料，或者速讀，或者精讀，用圈畫批注、筆記、邏輯圖、思維導圖等方式輔助閱讀，堅持大量的閱讀和深度閱讀，提升閱讀的興趣與能力，方能將閱讀變成受益終生的能力與習慣。

參考文獻：

[1]彭秉奎. 自然科學類文章閱讀方法淺談[J]. 青海教育，2010（1）：89-89.

[2]艾會. 中學語文閱讀教學方法淺析[J]. 教育科學：全文版：00023-00023.

（作者單位：乳山市乳山口鎮中心學校）