《初中作文寫作能力提升之評改法的一些探究》

朱春枝

《語文課程標準》中要求初中生寫作能夠“選擇恰當的表達方式”“要有真情實感”，“能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”要求“45分鐘能完成不少于500字的習作”。能“具體明確、文從字順”地表述自己的意思。老師要完成讓學生把“會說的話”變成“寫成的文”的能力。“讓學生易于動筆，樂于表達。”“以分享感受，溝通見解”。“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

看似簡單直白的要求，下筆千言比造字都難！為了尋求更好的提升學生的寫作能力的方法，對傳統的寫作教學模式進行改進，充分發揮學生的主體地位，提高學生參與的積極性和興趣，作文教學的質量和教學效率，我對作文的評改方法做了一些研究和實踐。

我國著名的教育家和語文界的老前輩葉圣陶先生曾經說過：“學生作文老師改，跟老師命題學生做一樣，學生處于動地位，假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自改的能力，這是終生受用的。”

怎么讓學生參與到作文的評改中來？我從方式和內容兩個大的方面入手。

（一）方式上，基本模式確定為：自評+互評+師評。其中的互評環節為了避免學生固化、更好的互相借鑒、揚長避短、調動學生的積極性，我并沒有給學生固定分組，而是每次互評盡量都變換一個組別的形式，比如同桌組合，前后位組合、交叉組合、四人推磨組合等等。力求在變與不變中增加學生的新鮮感，調動學生的積極性，有更多的可比性，為學生提供更多的發現寫作靈感的機會。

（二）內容上，遵循先易后難的原則—先明確標準，再學會欣賞。

第一步：明確標準。我給學生上了寫作課《跟著中考寫作文》，讓學生明確中考作文的要求和給分準則，了解中考作文的特點和一些寫作技巧，了解中考作文方向，引導學生有明晰的寫作思路和策略。能較好的把握或掌握寫作技巧，在寫作中會運用。知其然然后知其所以然，學生心中有標準，才會知道寫的時候往哪努力，評改的時候發現問題和優點。

第二步：發現問題。我上了寫作課《作文評改的方法和技巧》，進一步強化作文的細則，明確作文評改的四大板塊：書寫、內容、結構、語言。學生有了明確的作文得分知識，這時候再看一篇作文，就能夠較好的看出門道來了。初始的評改，為了減小評改的難度，提高評改作文的成就感，我們開始的兩篇習作的評改是從“一減一改”開始的。所謂“一減”即刪減作文中的問題句子和問題語段，采取直接刪劃掉的方法;所謂“一改”，指的是重點修改作文的開頭。許多學生的作文的開頭寫的要么拖沓要么文不照題要么廢話連篇卻不自知，但在看別人的作文時卻能很好的看出問題。等修改了別人的作文再回頭看自己的作文也就一目了然看清了問題。

第三步：在欣賞性評改中進步。當粗線條上的問題在學生寫作中慢慢淡化，就到了精細化修正的時候。欣賞性評改可以從三個角度做起：語言、結構、選材。語言的點評可以細化為一句話、幾句話或者一段話，采用賞析的形式點評，可以從修辭、煉字、細節、寫作手法、作用等等不同的角度，任意看出一個方面做好點評就好;結構上則是針對一些特殊的句子或段落;選材體現在新穎性、典型性等;不同語文素養層次的學生在這個互評中最能體現差異。但老師要做到因材施教，尊重差異，在互評中盡心發現看到別人習作中的閃光點就好，否則就容易打擊學生評改作文的積極性。

在一段時間的互評學習之后，我明顯的感受到學生在幾個方面有了明顯的變化。

首先體現在作文寫作中的開頭段落上，記敘文文體的開頭許多學生愛犯的習慣是為了開頭而開頭。比如作文《溫暖》，許多學生會這樣說：“溫暖，顧名思義就是…，也是…，我們從小到大總會感受到來自許多人的溫暖，比如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、同學、老師等等…”類似這樣的開頭層出不窮，現在許多的學生更會說：“我最不能忘記的是那一次…帶給我的溫暖！”開門見山，直奔主題，多好！等下次自己寫作文就懂得在練習本上先把廢話劃掉再寫到作文本上了。

其次，在作文寫作的選材上懂得了與時俱進。有些學生在選材時一直局限在小時候的視野里。比如在一個當堂誦讀展示評改環節，有學生在表達“父愛”時選取的事例是“雨夜背著發燒的自己去醫院”大家一聽就笑：“嘻，胡說，誰家沒車啊？”是的，任何脫離了生活的寫作都可能是完全背離寫作的主旨的。生活給我們一雙明亮的眼睛，讓我們看過去，看未來，但更要好好看當下！

再次，養成了有意識的作文欣賞的習慣。許多學生告訴我說看作文書的時候如果沒有看后面的點評就覺得意猶未盡。在課堂上讀范文的同學也總是自覺的把后面的點評一并讀給大家聽。學生主動學習、主動探究的積極性在互相的影響下被很好的調動了起來。

作文評改是作文教學過程中的一個極其重要的環書，其過程是一個不斷調動學生積極性、提高作文心理品質、發展語言意識、提高作文信心的過程。在評改中，學生他們學會了欣賞別人、尊重他人，懂得了虛心聽取別人的意見，健全了學生的人格，促進了學生主體意識的覺醒。

多邊評改法打破了老師單向的封閉的作文評改形式，師生之間形成多向的開放的活動氛圍，這不僅有利于促進字生學習的交流，而且體現了教學中生命與生命的碰撞，語文即生活，生活即語文，有了心的交流，總會在潛移默化中提升學生的整體素養。

（作者單位：許昌市建安區長村張街道辦事處中心學校）