巧借支架式教學(xué)方式為小學(xué)起步作文插上翅膀

顧夢(mèng)華

【摘?要】作文教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而三年級(jí)的起步作文教學(xué)作為基礎(chǔ)顯得格外重要。學(xué)生從二年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)過(guò)渡到三年級(jí)的全篇寫(xiě)作，存在一定的不適應(yīng)和茫然，這就需要教師在起步作文的教學(xué)中找到“扶梯”，提供支架，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)鍵能力，讓他們找到正確的寫(xiě)作方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】支架式提示;起步作文;個(gè)性化表達(dá)

一.支架式教學(xué)的含義

與以往的教材相比，統(tǒng)編語(yǔ)文課本中寫(xiě)作部分的改革尤為明顯，主要體現(xiàn)為由“例文模仿”到“習(xí)作提示”的轉(zhuǎn)變，更加注重習(xí)作策略的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，為學(xué)生習(xí)作思維進(jìn)階提供了有效的指導(dǎo)方法。針對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文課本“習(xí)作提示功能”的設(shè)計(jì)，教師可以通過(guò)搭建提示支架的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在語(yǔ)文課堂中，支架式教學(xué)最重要的是如何搭建最適合學(xué)生目前所需要的支架來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)于“支架”的操作過(guò)程一般分為三個(gè)階段：尋找“支架”——建構(gòu)“支架”——撤去“支架”。本文重點(diǎn)分析如何建構(gòu)“支架”，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和完成作文寫(xiě)作。

二.小學(xué)起步作文支架式教學(xué)的幾種嘗試

（一）用圖表搭建內(nèi)容提示，讓表達(dá)言之有物

在寫(xiě)作的時(shí)候，比起“怎么寫(xiě)”學(xué)生往往不知道“寫(xiě)什么”。這就需要教師根據(jù)表達(dá)的需要，搭建合適的“內(nèi)容支架”，以幫助學(xué)生打開(kāi)思維空間，找到寫(xiě)作的方向。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，構(gòu)思起步作文比較迷茫，找不到頭緒。除此之外，就算找到寫(xiě)作的方向，也不一定能寫(xiě)好。于是，面對(duì)這樣的實(shí)際情況，我采用制作思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生串聯(lián)生活場(chǎng)景，更多地收集與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的信息，找到具體的寫(xiě)作內(nèi)容，降低學(xué)生作文寫(xiě)作的難度。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是將思維具象的過(guò)程，就是將信息結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。

統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的課文都是描寫(xiě)秋天的畫(huà)面，所以我布置了寫(xiě)一篇和秋天有關(guān)的小作文來(lái)表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。為了讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，我試著采用制作思維導(dǎo)圖的方式拓寬學(xué)生的思路，幫助他們搭建穩(wěn)固的支架。我制作了如圖所示的內(nèi)容提示支架（如圖1），學(xué)生根據(jù)我的思維導(dǎo)圖內(nèi)容提示，并聯(lián)系課文中所學(xué)的修辭手法，把這篇小作文完成得相當(dāng)精彩。

（二）用問(wèn)題搭建表達(dá)提示，讓表達(dá)言之有序

搭建問(wèn)題性提示，借助問(wèn)題能在很大程度上幫助學(xué)生延續(xù)寫(xiě)作。寫(xiě)作的核心不在于過(guò)多的機(jī)械的練習(xí)，而在于對(duì)綜合事物的片段分解，即將大板塊分解成具體的小板塊。學(xué)生缺乏將事物具體細(xì)化的能力，這就要求教師搭建問(wèn)題提示幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容分解。

以統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元《這兒真美》為例，教材要求學(xué)生以“操場(chǎng)后面的小花園真美……”為開(kāi)頭展開(kāi)描寫(xiě)。學(xué)生可能無(wú)法完整表達(dá)自己的想法，或者只能三言?xún)烧Z(yǔ)講講美在哪，這時(shí)就需要教師搭建問(wèn)題提示支架：操場(chǎng)后面的小花園有哪些美景？這些景物給你怎樣的感受？這些景物的哪些方面讓你感受到美？如此，將“小花園真美”這個(gè)“大板塊”進(jìn)行細(xì)化，拆分成多個(gè)“小板塊”——怎樣的美景，給你怎樣的感受。這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將“小花園真美”寫(xiě)得具體詳細(xì)，讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)言之有序。

如果僅是這樣淺層的問(wèn)題還是不夠的，要想學(xué)生文章寫(xiě)得生動(dòng)具體，就需要繼續(xù)深入挖掘。將事物“寫(xiě)生動(dòng)”是小學(xué)階段重要的訓(xùn)練目標(biāo)之一，也是學(xué)生寫(xiě)作的難點(diǎn)。究其原因，不是缺乏好詞佳句，而是缺乏將寫(xiě)作話(huà)題展開(kāi)的策略。這就需要繼續(xù)合理搭建問(wèn)題提示支架，將特點(diǎn)寫(xiě)清晰，寫(xiě)生動(dòng)。所以剛才所提的《這兒真美》，在簡(jiǎn)單的分解之后，還應(yīng)將各個(gè)“小板塊”展開(kāi)潤(rùn)色。例如：這兒的小花園里的花美嗎？形狀顏色是什么樣的？聞起來(lái)有什么味道？摸起來(lái)感覺(jué)怎么樣？一陣風(fēng)吹過(guò)，這些花像什么？在干什么？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生便能輕松解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，兩者的有效融合，能讓學(xué)生的思想情感與寫(xiě)作表達(dá)變得豐富，變得深刻。

（三）用范例搭建文體提示，讓表達(dá)言之有體

教師的指導(dǎo)應(yīng)圍繞寫(xiě)作話(huà)題，發(fā)掘教材中“文體性知識(shí)”來(lái)設(shè)計(jì)文體提示支架，幫助學(xué)生構(gòu)建文體經(jīng)驗(yàn)。例如統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的習(xí)作中，要求學(xué)生把最近觀(guān)察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。并且在習(xí)作之前給了兩篇例文——《我家的小狗》和《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，像這兩篇具有代表性的狀物類(lèi)文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作很好地范文。對(duì)于狀物類(lèi)的作文，大部分學(xué)生都能寫(xiě)幾句，但是言之無(wú)序，思維混亂。教師要適時(shí)為學(xué)生搭建文體提示。我在教學(xué)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一段金魚(yú)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察魚(yú)的外形，顏色，并且聯(lián)系課文《搭船的鳥(niǎo)》中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的動(dòng)作的畫(huà)面做類(lèi)似的細(xì)致觀(guān)察。看完后，我引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)生大都能簡(jiǎn)單介紹金魚(yú)的外形和顏色，有一位學(xué)生回答：“我看到兩條紅色的金魚(yú)和一條黑色的金魚(yú)。”我順勢(shì)引導(dǎo)：“金魚(yú)紅得怎么樣？黑得怎么樣？”“金魚(yú)紅得像火一樣鮮艷，黑得像瑪瑙一樣明亮。”另一位學(xué)生說(shuō)：“我看到金魚(yú)嘴巴會(huì)一鼓一鼓的。”“是的，這就是它的腮，它的腮一張一合的像什么？”“它的腮一張一合像蓬松的小圓球。”就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生在例文的基礎(chǔ)上明晰文章該從哪些方面著手去寫(xiě)，在交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把觀(guān)察到的所得寫(xiě)細(xì)。用范例搭建文體提示，促使學(xué)生的表達(dá)更具體，更生動(dòng)。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，支架式提示正是一種遵循學(xué)生心智活動(dòng)規(guī)律的寫(xiě)作教學(xué)方式，更是一種符合該年齡段起步作文學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作教學(xué)策略，我想在寫(xiě)作的教學(xué)之路上我還需要不斷地探索，不斷前行。

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（作者單位：溧陽(yáng)市南渡中心小學(xué)）