《聲音是怎樣產生的》教學設計

李吉紅

【內容標準】

6.1.2 聲音因物體振動而產生。

3-4年級：舉例說明聲音因物體振動產生。

【教學目標】

1.科學知識：聲音是由物體振動產生的。

2.科學探究：在探究活動中，主動參與、動手動腦、積極體驗、獲取證據，得出結論。

3.科學態度：培養學生樂于觀察、注重事實、勇于探索、合作分享的科學態度。

4.科學、技術、社會與環境：了解“振動產生聲音”

這一知識在生活中的應用。

【教學重、難點】

重點：針對“聲音是怎樣產生的”提出自己的觀點。

難點：引導學生在實驗探究中逐步推理得出“聲音是由

物體振動產生的”。

【教學準備】

教具：音叉、水槽、多媒體課件、視頻等。

學具：尺子、橡皮筋、音叉、學程單等。

【教學過程】

（一）游戲激趣，聚焦問題

借助多媒體依次播放聲音和對應的古詩圖片，以搶答形式猜聲音。當學生沉浸在游戲勝利的喜悅時，提出“這些聲音是怎樣產生的？”聚焦問題。

【設計意圖：興趣是兒童學習科學的內在動力。為了激發學生的學習興趣，提升學科綜合素養，我將語文古詩與科學探究結合，并以游戲的形式呈現。】

（二）探究發現，解決問題

1.制造聲音，提出假設。

課前學生制造聲音，提出假設“對物體用力，產生聲音”。

2.對比實驗，驗證假設。

探究一：對物體用力，一定會發出聲音嗎？

①小組活動：借助學程單一對尺子或橡皮筋進行探究。

②小組交流：小組成員各司其職。

③全班小結：對物體用力，不一定產生聲音。

3.求同歸納，得出結論。

探究二：觀察發聲時尺子和橡皮筋運動的共同點。

①小組合作：撥動尺子和彈撥橡皮筋并完成學程單二。

②小組交流：發聲時尺子和橡皮筋都在重復往返運動。

③全班小結：引出“振動”，初步建立起“振動與聲音之間的聯系”。

【設計意圖：關注兒童身邊的事物和活動，是學習科學的基礎。從學生已有的直觀生活經驗出發，尊重學生在學習科學概念時遵循的思維路徑，通過對比實驗，培養學生分析和推理能力;通過近距離、有意識的觀察發聲物體共同點，求同歸納，培養觀察能力和總結能力，同時突出學生主體地位和合作精神。】

（三）研討深化，豐富證據

1.證明音叉的振動。

（1）借助其他感官感受音叉的振動。

探究三：音叉發聲時是否振動？

①同桌合作：使用音叉，驗證音叉發聲時是否振動。

②組內交流：在小組內分享收獲，并完成學程單三。

（2）借助其他材料將音叉振動可視化。

①直觀演示：教師利用水、音叉等材料做對比試驗。

②播放視頻：課前用手機慢鏡頭錄制的視頻。

（3）全班小結。

利用多種感官和借助其他材料證明音叉發聲時在振動。

【設計意圖：與尺子、橡皮筋為代表的振動直接可視化相比，音叉則是振動難以直接可視化的代表，采用典型歸納法，讓學生積累感受振動的多種科學方法，使“聲音是由物體振動產生的”探究證據更加充分。】

2.使音叉的聲音立即消失。

探究四：使正在發聲的音叉的聲音立即消失。

個人演示：動手探究，驗證想法。

小組活動：合作體驗完成學程單四。

【設計意圖：通過“讓聲音消失”這一活動既鍛煉學生的逆向思維，又是對“聲音是由物體振動產生的”知識的應用，并與前兩個探究活動“讓聲音產生”形成合力，讓“聲音是由物體振動產生的”證據更加充分。】

（四）拓展延伸，鞏固提升

1.感受聲帶的振動。

2.《奇妙的發聲》短文。

由學生做精彩兩分鐘的展示，分享大自然中一些動物

千姿百態的發聲方法。

3.《擬聲師》視頻。

通過觀看視頻了解影視劇中聲音的秘密。

【設計意圖：激發學生探索自然，熱愛科學的興趣，同時從個性中找到共性。觀看視頻，讓學生充分感受科學知識在生活中的應用，同時鼓勵學生課下擬聲，體會成功需要堅持不懈的努力。】

（五）首尾呼應，承上啟下

首尾呼應，回歸“猜猜什么聲音”。總結本節課“聲音是由物體的振動產生的”，并提出“我們課前聽到的風聲、雨聲、鳥聲等是怎樣從多媒體傳到我們的耳朵的？”由此引出新的問題——聲音是怎樣傳播的。

（六）板書設計

（作者單位：山西省運城市芮城縣七一示范小學）