STEM教育中科學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的促進(jìn)

何玉婷 潘艷

【摘?要】STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的英文單詞首字母縮寫。STEM教育強(qiáng)調(diào)將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)整合起來(lái)，在真實(shí)情景里開展探究與運(yùn)用，讓幼兒以科學(xué)的方法、探究的精神，通過(guò)遷移已有經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。這與主題活動(dòng)中感知、操作、探究、體驗(yàn)的特點(diǎn)不謀而合。因此主題活動(dòng)可融合STEM教育理念，促進(jìn)幼兒思維能力、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的發(fā)展。基于此，本篇文章對(duì)STEM教育中科學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的促進(jìn)進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;科學(xué)活動(dòng);幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì);促進(jìn)策略

引言

STEM教育最早可追溯到20世紀(jì)60年代的西方，是在原有分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，以解決一個(gè)真實(shí)世界的問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)單獨(dú)創(chuàng)設(shè)一門課程，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行融合的教育。當(dāng)前，技術(shù)創(chuàng)新已成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，在這一背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提至國(guó)家戰(zhàn)略的高度。這意味著我國(guó)STEM教育開始被納入國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展政策中。與此相應(yīng)，全國(guó)各地開始積極探索基礎(chǔ)教育階段STEM教育的推進(jìn)方式，江蘇、四川等地發(fā)布專門的文件，大力推進(jìn)STEM課程，開展了包括幼兒園和小學(xué)在內(nèi)的試點(diǎn)學(xué)校申報(bào)和STEM教師培訓(xùn)工作。

一、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容

在日常科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒教師高度關(guān)注幼兒六大學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為促進(jìn)幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其一，主動(dòng)性。所謂主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)，是指幼兒在探索這個(gè)世界時(shí)的表現(xiàn)是自己主動(dòng)去進(jìn)行的，他們渴望學(xué)習(xí)，在面對(duì)陌生的事物會(huì)變現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，且在行動(dòng)上具有獨(dú)立性和自我導(dǎo)向性。其二，創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)，是指幼兒在參與科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，采取新的學(xué)習(xí)方式和能力參與活動(dòng)中，以創(chuàng)新的形式表達(dá)自己的思想，并在這一過(guò)程中使得自身的創(chuàng)造力、想象力等更加豐富。其三，專注性。專注，指的是一種集中的注意狀態(tài)，由此我們可以得出幼兒的專注性學(xué)習(xí)品質(zhì)，是說(shuō)幼兒在參與科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)受其他外界因素的干擾，將注意力完全放在科學(xué)教育活動(dòng)中，并一直保持這種專注的狀態(tài)。其四，問(wèn)題解決。所謂幼兒?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí)品質(zhì)，指的就是幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后嘗試著利用自身能力去解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中經(jīng)歷試錯(cuò)、與他人討論、尋求幫助等，讓問(wèn)題得以順利解決。其五，資源利用。所謂幼兒的資源利用學(xué)習(xí)品質(zhì)，指的是幼兒在參與科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中收集信息并形成對(duì)周圍世界的看法。幼兒通過(guò)利用自身的感官以及周圍的工具等對(duì)周圍世界的信息進(jìn)行探索和收集，并在探索的過(guò)程中對(duì)所遇到的事物產(chǎn)生自的認(rèn)知和看法。其六，反思。所謂反思幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)是幼兒對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。也就是幼兒對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情進(jìn)行再現(xiàn)、描述和演示，從中尋求自身的不足，并合理歸納和總結(jié)其中的原因。

二、存在的問(wèn)題

（一）科學(xué)教育定位不明確幼兒科學(xué)習(xí)慣與素養(yǎng)缺乏

幼兒自主探究能力指的是幼兒主動(dòng)自愿地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握初步探索所需要的手段和方法，形成初步的科學(xué)概念，萌發(fā)探究未知世界的積極態(tài)度的能力通過(guò)調(diào)查研究分析現(xiàn)階段的幼兒園科學(xué)教育發(fā)現(xiàn)，教師缺乏對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成這種問(wèn)題的主要原因有以下兩點(diǎn)。第一，教師對(duì)科學(xué)教育理念存在錯(cuò)誤的認(rèn)知。在幼兒園階段，開展的科學(xué)教育主要是科學(xué)原理的認(rèn)知，這其中只涉及物質(zhì)層面，而缺少了科學(xué)素養(yǎng)這種精神層面的滲透。物質(zhì)與意識(shí)，缺一不可。第二，由于缺先例，目前大部分幼兒園教師對(duì)科學(xué)教育的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，普遍認(rèn)為幼兒階段的科學(xué)教育應(yīng)該開設(shè)大量的課程供幼兒學(xué)習(xí)，且為了讓幼兒達(dá)成課程目標(biāo)，直接告訴其科學(xué)原理，不斷加強(qiáng)科學(xué)教育內(nèi)容的難度，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒園科學(xué)教育在上述錯(cuò)誤認(rèn)知的指導(dǎo)下，成為教條的科學(xué)原理性教育，不僅不能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)，還會(huì)使幼兒的好奇心和求知欲蕩然無(wú)存。

（二）“高控制”的指導(dǎo)方式教師指導(dǎo)過(guò)度

在當(dāng)今的幼兒園科學(xué)教育中，許多教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)方式是存在缺陷的。一方面，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，大部分是教師操作，幼兒遠(yuǎn)距離觀察，從某種程度上說(shuō)，這是為了幼兒的安全考慮。另一方面，沒有給幼兒充足的時(shí)間。教學(xué)方式大部分是說(shuō)教式的，教師更關(guān)注幼兒是否達(dá)成此次活動(dòng)的目標(biāo)，當(dāng)幼兒不能準(zhǔn)確概括出原理時(shí)，就會(huì)直接將答案告知幼兒。這樣“高控制”的指導(dǎo)方式，使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不到自主探究的快樂(lè)。

三、策略

（一）幼兒園STEM教育中教師的指導(dǎo)

教師的主要任務(wù)是通過(guò)引導(dǎo)兒童經(jīng)歷一系列解決問(wèn)題的過(guò)程，幫助兒童建構(gòu)相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。如，通過(guò)引導(dǎo)和幫助兒童觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、使用工具、識(shí)別材料、相互協(xié)作，從而培養(yǎng)兒童的觀察、預(yù)測(cè)、動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)、溝通、解決問(wèn)題等方面的能力。在美國(guó)早期兒童的STEM教育活動(dòng)中，也倡導(dǎo)教師的指導(dǎo)除確定主題外，主要是對(duì)兒童的探究多加鼓勵(lì)與支持。如，根據(jù)兒童的特點(diǎn)確定各領(lǐng)域的主題，為兒童創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育情境，圍繞問(wèn)題開展探究活動(dòng)，引發(fā)兒童思考，幫助兒童獲得一定的STEM經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)形式上，選擇適合兒童的學(xué)習(xí)方式，即鼓勵(lì)兒童通過(guò)觀察、傾聽、觸摸、聞、品嘗等感官途徑直接感知和體驗(yàn)材料。可以說(shuō)，只要能準(zhǔn)確把握STEM教育的核心特征與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園STEM教育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式與傳統(tǒng)的科學(xué)教育并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。

（二）實(shí)施方案，開展探究

主題活動(dòng)以幼兒為學(xué)習(xí)主體。在以往的主題活動(dòng)中，我們注重讓幼兒積累主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，容易忽略幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。結(jié)合STEM教育理念開展主題活動(dòng)，我們則更加尊重幼兒的思維，注重以環(huán)境為媒介，自然地豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)幼兒的思維能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、嘗試探究、樂(lè)于想象創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。由此，主題活動(dòng)中教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，只在關(guān)鍵環(huán)節(jié)充“指引員”，其他時(shí)候則與幼兒組成“學(xué)習(xí)共同體”，支持幼兒活動(dòng)。如在“小木偶”的主題活動(dòng)過(guò)程中，作為與幼兒互助互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體中的成員，教師積極進(jìn)行關(guān)于各類木偶的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組合作。在幼兒探索了解各類木偶的同時(shí)，教師圍繞幼兒的問(wèn)題、興趣線索，有所準(zhǔn)備地提供環(huán)境、資料，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師也并非“單打獨(dú)斗”，而是多名教師組成教師共同體，再與幼兒共同組成學(xué)習(xí)共同體，并根據(jù)需要有時(shí)分組開展活動(dòng)，以更準(zhǔn)確地回應(yīng)幼兒，更好地做到面向全體，適時(shí)推進(jìn)幼兒在現(xiàn)有水平上不斷向前發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教學(xué)理論當(dāng)中提出了環(huán)境的重要性。它是教育資源極其重要的組成部分，給幼兒的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了重大影響。故此，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，要想充分培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，科學(xué)活動(dòng)是必不可少的。幼兒教師通常采取在科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中合理運(yùn)用STEM教育的方法，進(jìn)而完善幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豐富教學(xué)的多樣性，在豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)，跟進(jìn)幼兒教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：四川天府新區(qū)新興幼兒園）