融合教育背景下特殊兒童回歸主流教育的困境

楊興國

【摘?要】關愛及培養特殊兒童是我國重要教育理念，但目前我國特殊兒童在回歸主流教育的過程中存在許多問題，該點既不利于特殊兒童成長，也不利于我國建設和諧社會。因此為促進特殊兒童健康成長，本文通過分析相關資料，對特殊兒童回歸主流教育的困境及解決措施進行研究，以期可以為相關人員開展工作提供可靠依據。

【關鍵詞】融合教育背景;特殊兒童;主流教育;困境及對策

引言：

在融合教育理念持續推進的背景下，特殊兒童回歸主流教育已對教育模式提出新的要求。因此相關部門及學校領導層必須對特殊兒童回歸主流教育中的困境進行明確，并針對問題采取一系列處理措施，以此為特殊兒童健康成長奠定良好基礎，該點對我國建設美好社會具有積極的促進意義。

一、特殊兒童回歸主流教育意義

（一）直接效益

通過實際調查可以發現，融合教育形式能夠為特殊兒童健康成長提供保障，并對其采取補償性教育措施。該種教育形式及理念起源于上世紀80年代左右，自誕生之初即成為教師的重要教育目標。在正確應用該種教育形式的情況下，不僅特殊兒童各方面能力將明顯加強，而且第二障礙發生的可能性也將顯著降低，該點對保障特殊兒童心理健康具有重要意義[1]。此外，融合教育能夠從多個角度出發，對特殊兒童潛能進行深入挖掘，并以此達到提高特殊兒童認知能力、自理能力及溝通能力的目的。由此可見，該種教育形式能夠為特殊兒童提供直接效益。

（二）間接作用

首先，從現實角度出發，可發現通過融合教育形式，學校將為特殊兒童的家長提供間接效益，并促使其與社會進行融合，以此實現提高特殊兒童與普通兒童融合程度的教育目標。其次，在融合教育形式的影響下，不僅特殊兒童將接受主流教育，而且其入學費用也將顯著降低，該點對緩解家長經濟壓力及心理壓力具有重要作用。最后，該教育形式能夠對心理支持系統進行構建，并通過該系統促使家長及特殊兒童保持良好的心理狀態。在此基礎上，特殊兒童參與教育活動的積極性將顯著提升，并形成積極向上的內在精神。由此可見，回歸主流教育措施能夠為特殊兒童未來發展奠定良好基礎。

（三）社會效益

融合教育形式對教育場所及環境要求極低，因此其在校園中即可進行，該點對我國嚴格把控教育投入成本具有積極的促進意義。此外，融合教育形式突出強調平等教育，其不僅能夠促使社會對特殊兒童形成正確認知，而且還能有效鞏固社會扶殘助殘意識，從而實現建設關愛特殊兒童及殘疾人的和諧社會，該點對我國健康發展具有重要意義。由此可見，回歸主流教育措施具有極強的社會效益，因此相關部門及教師應對其給予高度重視，并積極采取相應措施，以此達到最大化融合教育效益的目的。

二、特殊兒童回歸主流教育的困境

（一）注重形式

此前，在“隨班就讀”概念持續推進的背景下，我國社會對特殊兒童的接納程度已顯著提升。但通過實際調查可以發現，在實際工作過程中，部分教師及學校過于注重表面形式，其具體表現在以下幾個方面：①由于特殊兒童之間存在不同的身體情況、教育難度相對較大以及教師無法針對特殊兒童投入大量教育時間，故而特殊兒童難以得到有效的教育及輔導;②部分教師專業能力水平及責任意識較差，難以為特殊兒童提供具有全面性的教育服務，從而導致融合教育失去價值;③部分學校在接收特殊兒童時積極性較差[2]。例如：部分學校僅接收身體條件相對較好的特殊兒童;④部分學校未制定或未落實個別化教育方案，致使特殊兒童難以理解知識內容或心理狀態受到影響。由此可見，我國學校在實施融合教育的過程中，對表面形式的關注度較高。

（二）教育資源

此前，我國曾在殘疾人教育相關文件中明確指出，現今社會特殊兒童教育中仍存在許多問題，例如：學校采取的教育理念與時代發展嚴重不符;特殊兒童進入普通學校就讀存在困難;缺少相關資源或資源分配不具備合理性;部分學校特殊兒童保障機制不夠完善;師資力量匱乏。由此可見，雖然我國開展特殊兒童教育工作的時間相對較早，但發展速度較慢且存在許多問題。因此，相關人員及部門必須針對問題采取相應措施，以此達到充分體現融合教育核心價值的目的。在此基礎上，教師將具有良好的個別化教育能力，并以此實現為特殊兒童健康成長奠定良好基礎。

（三）教育制度

相較于西方國家融合教育而言，我國特殊兒童教育制度完善程度較低。目前，西方國家采取的特殊兒童教育制度內容如下：①通過篩查項目對入學的特殊兒童進行明確，并對其采取干預措施。此后，在特殊兒童入學后，為學校教師下發個別化教育方案，并要求其對方案進行管理與更新;②定期對特殊兒童發展情況進行評估，并根據評估結果，不斷對個別化教育方案進行調整;③由學區負責對資源進行分配，并根據特殊兒童實際情況，為其提供相應的個別化服務;④根據評估結果，由特殊教育教師為特殊兒童設計具有科學性的教學活動，并將其納入個別化教育方案中，以供家長進行查看;⑤若家長對個別化教育方案存在異議，可與學校進行溝通。由此可見，西方國家融合教育制度完善程度明顯優于我國，該點對我國特殊兒童健康發展極為不利。

三、特殊兒童回歸主流教育的對策

（一）積累經驗

教育經驗在融合教育中具有重要地位，因此教師及學校必須對該點給予高度重視，并采取相應措施，以此達到豐富特殊兒童教育經驗的目的。針對該點，學校可適當參考以下幾項措施：①定期組織培訓活動，促使特殊教育教師對國外成功案例進行參考，并要求其對案例內容進行總結，以此確保教師能夠充分吸收特殊教育知識內容;②與國內特殊教育機構達成合作關系，并定期組織特殊教育教師前往特殊教育機構進行學習，以此加強其專業能力水平;③學校應要求教師之間進行溝通，從而達到加強教育方案科學性的目的。在此基礎上，我國特殊兒童教育科學性將明顯加強。

（二）構建融合教育體系

該點主要包括以下幾點內容：首先，我國相關部門應加強對融合教育理念的宣傳力度，確保社會及普通學校能夠對該教育理念形成正確認知，并給予相應支持。在此基礎上，學校將創設輕松友好的校園氛圍，并為特殊兒童接受教育提供保障。其次，我國相關部門應在全國各地區建立融合教育機構或工作站，并要求其挑選試點學校，全面推動“互幫互助”教學理念，從而實現消除特殊兒童的自卑心理。最后，融合教育工作站應在試點學校中建立相應教室，以此為教師或特殊兒童提供相應服務。

（三）組建團隊

考慮到部分教師缺少特殊教育經驗，因此學校應組建特殊教育團隊，使其為學校特殊教育教師開展工作提供意見[3]。針對該點，學校可適當參考以下幾項措施：①制定具有科學性的規劃方案，并根據該方案開展招聘工作，以此達到引入特殊教育資源的目的;②選派專人對隨班就讀工作進行負責，并組建專業能力水平符合相關要求的督導隊伍，使其對各班級教學情況進行巡查;③要求教師積極與特殊教育團隊進行溝通，以此達到提高教學質量的目的。

結束語：

綜上所述，目前我國特殊兒童回歸主流教育中還存在許多問題，該點對特殊兒童健康成長極為不利。因此相關部門及學校必須針對問題采取相應措施，加強特殊兒童與普通兒童的融合程度，從而提高特殊兒童多方面能力。基于此，我國將實現建設美好社會。

參考文獻：

[1]韓小婷.融合教育背景下特殊兒童回歸主流教育的困境與對策[J].現代交際，2021，26（02）：1-3.

[2]趙敏，林夢菊.融合教育理念下特殊兒童的差異教育[J].教育科學論壇，2021，14（02）：63-66.

[3]宓晨輝，常曉茗.融合教育的基礎環境：對融合教育認知的調查研究[J].文教資料，2020，37（31）：124-126.

（作者單位：肥城市特殊教育學校）