高中語文整本書閱讀方法探究

【摘要】隨著教育專家不斷研究和深化現(xiàn)代教學方法，新課標再次強調了“整本書閱讀”的教學理念，要求教師在引導學生閱讀學習的過程中，做到以整本書為閱讀內容，以文本的章節(jié)為研究重點，促進學生對書籍的整體理解，幫助學生更全面更深刻地理解文本的意義與價值，剖析作品的中心思想和作者在作品中表達的內涵。本文即以《匹克威克外傳》為例，談一談高中語文閱讀教學中整本書閱讀的指導方法。

【關鍵詞】高中語文;整本書閱讀;《匹克威克外傳》

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0015-02

【本文著錄格式】朱士亮.高中語文整本書閱讀方法探究[J].課外語文，2020，19（07）：15-16.

《匹克威克外傳》是英國作家查爾斯·狄更斯創(chuàng)作的長篇小說，其主要內容是講述老紳士匹克威克的游歷過程，通過其可笑的相貌、滑稽的言談舉止以及周遭人物的種種表現(xiàn)，揭露當時英國社會的黑暗現(xiàn)實，同時表達了作者對于古老而美好英格蘭的向往和追求，也展現(xiàn)了作者的樂觀主義和理想主義的精神追求。本文即以賞析閱讀本書為例，指導學生通過導讀、通讀、研讀以及展讀四個步驟，完成整本書閱讀的教學設計。

一、以導讀提興趣，閱讀方法最重要

興趣是最好的老師，在高中語文閱讀中同樣如此，教師必須要為學生建立起閱讀的興趣點，才能引發(fā)學生專注而認真地完成整本書的閱讀。而導讀是一個非常有效的引導手段，教師可以通過一些方法技巧，激發(fā)學生對于書籍的初始好奇心，進而讓學生開始接觸書中的內容，這時教師就需要教會學生導讀的方式和方法，優(yōu)先從作者的生平和經(jīng)歷入手，讓學生對作者產(chǎn)生一定的了解和認知，通過對創(chuàng)作背景的研究，對書中的故事和情感有所期待和猜想;其次，教師要讓學生瀏覽書籍，通過快速閱讀，對書籍的基本內容和作者的文字技巧有所認識，能夠從整體上判斷書籍的情感內容;最后則要學生簡單概括整本書的內容，梳理其表層的思想和情感體現(xiàn)，進而提出一些話題，讓學生展開討論。

在《匹克威克外傳》這本書的導讀學習中，我借助問題引導的方式，為學生構建閱讀本書的初級目標，我通過對該書的理解和導讀環(huán)節(jié)的要求，為學生提出了以下問題：第一，這篇小說的作者是誰？作者的人生經(jīng)歷是怎樣的？本文的社會背景是怎樣的？創(chuàng)作意圖是什么？第二，小說的敘述是第幾人稱？簡單梳理一下事件發(fā)生的時間地點人物及概要。第三，小說主人公是誰？他是怎樣的性格特征？并簡單繪制其游歷過程。

通過這樣的問題引導，學生在快速導讀的過程中就有了一定的方向和目標，在短時間內熟悉整本書的內容，同時還能對作者的生平和創(chuàng)作展開研究，以發(fā)掘書中潛藏的情感和內涵，并且熟悉了作者的寫作習慣和文字技巧，能夠總結出主人公的性格特點以及事件發(fā)展的主要過程。最后，我還會通過讓學生建立學習研究小組的形式進行討論和研究，共同分析在導讀過程中對整本書的理解和猜測。在這樣的導讀過程中，學生從一開始的不了解，到逐漸認識書中的人物和事件，從而產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣，對書中的故事愈發(fā)期待，這就是導讀的提趣和引導作用。

二、以通讀入書境，情感體驗最真實

導讀之后，學生就要完成通讀的任務，這是一個時間較長的過程，學生需要利用課后時間，認真完整地閱讀完整本書，能夠從細節(jié)化的角度認識本書的故事發(fā)展過程和情節(jié)轉變節(jié)點，由此對整本書進行結構上的劃分和概括，將全書依據(jù)情節(jié)轉折或者環(huán)境變化，分為合適的幾個部分，并對每一部分進行內容總結和思想分析，通過從整體和結構上的雙重分析與思考，讓學生更加深刻地理解書籍的中心思想，并且能夠做到復述其情節(jié)基本內容，感受其思想的表達內涵，收獲最真實、最直接的情感體驗，這就是通讀入境的目的。

在《匹克威克外傳》這本書的通讀過程中，我會按照情節(jié)發(fā)展過程中的地點變化，將本書劃分為四個部分，然后引導學生依據(jù)章節(jié)進行閱讀。第一部分為匹克威克一行人前往羅徹斯特的途中，他們遇到了金格爾以及華德爾一家，揭露了金格爾騙子的身份，救贖了華德爾的妹妹。第二部分為他們在伊頓斯威鎮(zhèn)中的經(jīng)歷，主要講述了當?shù)貎蓚€黨派相爭的過程，同時還發(fā)生了房東巴德爾太太狀告匹克威克毀棄婚約的事件，被匹克威克先生義正詞嚴地拒絕了。第三部分則發(fā)生在巴斯，匹克威克幫助文克爾先生與艾拉白拉小姐有情人終成眷屬，自己卻因為沒有繳付罰金，進入了監(jiān)獄，而當他交付罰金出獄后，又促成了史拿格拉斯和艾米麗之間的愛情。最后一部分則是講述了匹克威克感化了騙子金格爾，并且在社會調查兩年后，開始了自己的隱居生活，雖然他積德行善，受到了周圍人們的尊敬和愛戴，但那段經(jīng)歷卻一直是人們茶余飯后的笑柄。在這四部分內容中，學生需要通過通讀，來建立整本書的結構和框架，并由此發(fā)現(xiàn)其中事件發(fā)生的過程和發(fā)生轉折的規(guī)律，體會每一部分中作者想要表達的情感，以及全文所要表達的中心思想。

三、以研讀磨真理，現(xiàn)實啟迪最深刻

研讀是學生展開具體研究的閱讀階段，教師可以讓學生選擇全文中最感興趣或最喜歡的章節(jié)，然后展開逐詞逐句的細節(jié)化品讀，體會其中展現(xiàn)出的人生哲理和生活啟迪，讓學生從中收獲閱讀的重要意義，這對自己的成長和人生發(fā)展也會產(chǎn)生一定的積極作用。

研讀主要是學生自身學習和提高的過程，在《匹克威克外傳》的研讀學習中，我將主導權完全交給了學生，由他們自行選擇最喜歡的段落進行深入研究，挖掘其中的現(xiàn)實指導意義，以及對人生成長所產(chǎn)生的積極影響，并且互相介紹和彼此分享。比如有的同學就喜歡匹克威克與房東巴德爾太太發(fā)生鬧劇的段落，由于匹克威克優(yōu)雅的談吐和行為表現(xiàn)，導致巴德爾太太產(chǎn)生了誤會，由此引發(fā)了其狀告匹克威克毀棄婚約的事件，在這個看似可笑的鬧劇之中，學生不僅看到了匹克威克熱心正直的優(yōu)良品質，同時也看到了巴德爾太太前后變化的反差，其對于匹克威克的態(tài)度轉變，并不是因為匹克威克自身的優(yōu)雅談吐和紳士行為發(fā)生了變化，而是其認為自己受到了匹克威克的侮辱，產(chǎn)生的打擊報復行為。由此學生看到了人性的光輝面與黑暗面，讓學生認識到正直善良必然會戰(zhàn)勝陰險邪惡，只要堅持，光明就在眼前。

四、以展讀促升華，交流分享最喜悅

展讀，顧名思義，就是指學生在閱讀完畢之后，進行閱讀展示的階段。教師可以將該環(huán)節(jié)分為三個步驟，第一步讓學生對自己的閱讀筆記進行收集整理，將自己想要表達和思考的內容記錄下來，完成一個讀后感的寫作;第二步則要求學生互相交換閱讀筆記和感想，由此讓學生之間產(chǎn)生思維和思想上的碰撞和理解，促進學生對書籍的全面認識;第三步則展開交流分享會，讓學生自由提出議論中心，探討關于整本書中的疑惑和問題，通過學生互相之間的解答，獲得新的理解，升華自己的讀書認知。

在《匹克威克外傳》的最后展讀環(huán)節(jié)中，我按照三個步驟來展開整本書閱讀的交流分享大會。第一步，讓學生將自己在導讀、通讀和研讀過程中的讀書筆記進行整理，然后互相分享筆記中的內容，以及自己的閱讀體會和感受;第二步，讓學生自行改編書中的段落，以話劇形式進行表演和二次創(chuàng)作，甚至可以將原情節(jié)進行轉折和改變，凸顯學生高中生活的現(xiàn)象和問題，展現(xiàn)學生在整本書閱讀后對該書的理解深度和思想高度;第三步，開展的閱讀活動，是讓學生將《匹克威克外傳》中的部分情節(jié)改編為劇本，并且分組演出，讓學生選取自己喜歡的角色扮演，強化學生對人物心理、行為的理解，展現(xiàn)學生對整本書的閱讀理解。最終由我將學生的優(yōu)秀讀書筆記、改編劇本以及戲劇表演的錄制視頻發(fā)布在校園網(wǎng)上，讓全體師生和家長進行參觀和評判，展示學生的讀書結果，并且讓學生每天關注，參與討論，再次加深對作品的理解。

綜上所述，在高中語文教學中開展整本書閱讀，教師需要堅守導讀、通讀、研讀和展讀四步流程，讓學生一步步讀懂書中的故事和思想，獲得全面而有益的理解和交流。

參考文獻

[1]龔麗敏.高中語文整本書閱讀教學實踐探究[J].語文教學與研究，2018（6）.