從上課中學備課

【摘要】一堂好課的標準不在于這堂課的內容有多豐富，而在于學生到底學得了多少知識。“師者，傳道授業解惑也。”將知識以最有效的方式傳授給學生需要我們在教學中不斷探索，上好一堂課的前提就是備好一節課，備好一節課的基礎在于了解學生，分析文本，設計最佳的教學方法，讓學生能夠“一課一得”。

【關鍵詞】了解學生;分析文本;教學方法;一課一得

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0039-01

【本文著錄格式】林子琪.從上課中學備課[J].課外語文，2020，19（07）：39，41.

我從教也有一段時間了，從剛開始對教書的一無所知，到現在越教越有成就感，這一切似乎是時間的功勞。時間教會我沉著應對每一堂課，教會我在生活中讀懂學生，更教會我在教學中總結經驗，從上課中學會備課。

通常的備課，大多數是從教學參考用書入手，看課文的類型，看別人給的教法，很少有老師真正從每一堂課收集學生的反饋。我們所掌握的學情大多來自書本，或是依照課標，將學生的學習情況默認為普遍情況進行教學。但是，這樣真的能備好一節課嗎？

看著學生每天云里霧里，看著市場上讓人眼花繚亂的教學參考書，我不禁在想：如果所有老師按照同一本書來講，那課堂豈不是很無聊？況且不同的學生，學習情況也千差萬別，怎么就能保證市場上的教學案例能滿足自己班的教學呢？于是，我開始了新的備課旅程，備課不再只是“講”教參，更多的是備學生，備教法。

一、備不同的學生

把學生備進課堂才能上好一節課。我們經常說，課堂應該以學生為主體，但當真正上起課來，老師好像不敢放手讓學生主導課堂，最后導致整堂課是老師牽著學生走，學生看似在課堂上回答了問題，但他們只是參與者，并沒有成為課堂的“主人”，而這，恰恰與我們老師的備課有關。

每一次賽課前的試講對我來說都是收集學生問題最好的機會。哪怕試講中問題頻出，課程內容需要反復修改，我也欣然接受，并樂在其中。因為只有這樣，我才會對最后一次在自己班的講課充滿信心。我了解我的孩子，我清楚地知道，哪些孩子能回答我提出的復雜問題，哪些孩子可以回答簡單且答案明了的問題，可以說，了解學生的真實情況是我備課必不可少的要素之一。正因如此，賽課前，每次試講完我會根據當天的學情修改教案，我將課堂上學生的疑惑，或是學生難以回答的問題再做調整。雖說我對自己班的孩子很有信心，但其他孩子出現的問題也難保不會出現在自己的班上，所以，每一個試講的班級，每一位聽課的學生都是我備課參考的對象。將其他孩子會出現的問題與自己班孩子的特點相結合，即使課上有很奇怪的問題，我也能有準備地作答，不至于課上陷入提問的尷尬境地。

以我執教的統編版二年級上冊《黃山奇石》這篇課文為例，文中對“仙桃石”的描述用了“落”這個字。這個字看似平常，但在第二次試講中我卻發現了它的奧秘——什么東西才能用“落”這個字？學生給我的答案是“樹葉”“雪花”等比較輕的東西。在之前的備課中，我本想自己解釋“落”，讓學生讀出石頭落下時那種輕如小鳥的感覺。但在課上我發現，如果不說清楚這個字的意思，孩子很難融入情境，更別說按照我理想中的讀法將它詮釋出來。于是就有了剛剛那個問題，以及孩子對問題的回答。講到這里，仙石與普通石頭的對比就顯而易見了，從用詞上就有了體現，而這也更加說明這塊桃子似的大石頭仿佛是天上飛下來的一個仙桃，穩穩地落在山頂的石盤上。因為在試講中有了思考，讓我更加縝密地去審視自己提出的每個問題，并對應自己班孩子的情況，開始思考孩子會有的答案，以及自己對答的語句。

同樣是《黃山奇石》這篇課文，文章需要孩子體會黃山奇石“奇”在哪里，按照備課要求我們知道，無非是名字奇、樣子奇、動作奇。可是如何讓學生感受這種奇特，必須依靠老師的有效引導。大多數時候，老師不敢放手讓學生探索的原因就是不信任孩子的能力，擔心答案出不來，但是，一名優秀的語文教師應該從心底里相信孩子有這個能力，嘗試著讓孩子去探索答案。就像我的學生，他們從《黃山奇石》這篇課文的2至5自然段中找到了共同點——比喻句和動詞的運用，而這一發現串起了我整節課的線索。

一堂好課，老師就像那向上生長的樹木，把握知識的方向，學生就像四散生長的枝葉，豐富知識的內涵。師生共長，不僅讓知識變得生動，也讓學習更加快樂。

二、備不同的文體

根據不同的文體，把教法備進去便能上一堂好課。除了備學生，不同文體的課文也存在不同的教法。作為老師，不能一味地將課堂上學生的提問作為老師授課的線索，老師是學生學習的引路人。要當好這個引路人，首先要引導學生朝著教學目標需要的方向去思考什么是自己要學的知識。這也就需要每個老師在備課前自問：這節課我要讓學生學到什么？以此，根據文本特點，結合學生特點設計特定的教學方法。

以之前我所執教的蘇教版五年級下《談禮貌》這篇課文為例。這是一篇集合了三個故事的議論文，平時的課堂就是讓學生明白議論文的論點和論據是什么。但這一節課，我想讓學生學會的是怎么用論據來清楚地詮釋一個論點。于是，我引導孩子關注這篇課文的中心句：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。仔細讀課文會發現，圍繞中心句選的這三個故事是從古代到今天的，甚至是從英雄、普通人到國家領袖的三個故事，非常有針對性。分析故事時講求有扶有放，三個故事有相同的結構，講完第一個故事后，其實也教會了學生分析故事的方法，于是，在后面的兩個故事中，老師只是提出引導性的問題讓學生自由探究，得出結論。這樣的教法既達到了教學目標的要求，更將課堂還給了學生。

統編版一年級上冊的《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，如何讓一年級的孩子在理解故事內容的情況下懂得道理，需要老師做好教學設計。我采用了語文與科學實驗整合的方法，不僅激發了學生學習的激情，最重要的是，小組合作完成實驗的同時，能讓孩子通過做實驗探究讀好文本的方法，這對于語文閱讀教學無疑是一種新的突破，而課程確實也達到了預期的效果，孩子通過烏鴉喝水的故事明白了做人的道理，也因這堂別開生面的語文課從此愛上了寓言故事，這不就是語文教學的目的嗎？

靈活的教學方法不僅能讓學生學到自己想學的知識，也讓學生有機會通過自己的思考去得到想要的答案。在這節課的結尾，為了測試孩子的學習情況，我給了他們一篇“雜亂無序”的議論文，讓他們根據這節課所學的方法刪除其中不合適的段落，增補更切論點的故事。可以說，每個學生樂在其中，因為他們成功地掌握了議論文的書寫方法，就連最后的回答也變得更有自信了。

三、在反思中成長

有時老師總抱怨，為什么這個世界上有那么多學困生，但我們是否靜下心來思考過，這些孩子學習困難的原因是什么。其實，在日常備課中，這一部分學生很容易被忽略，因為要照顧大多數學生學習的進度，老師經常將備課起點定得過高，這就導致班上的學困生逐漸增加。如果我們在每一次備課前能仔細考慮每個孩子的情況，認真分析每篇課文的特點，很多課文真的不需要講得很難，編者的初衷也不是要難倒所有人，而是希望每一個孩子能從中學到知識。

所以，我們在日常備課中，首先得問自己：“這篇課文要傳達的到底是什么？我這樣上是不是每個學生都能理解？”只有每一次備課都源于學生，忠于課本，我們才能上好每一堂課。