探究農村初中語文綜合性學習現狀

【摘要】語文綜合性學習，是語文中的一個亮點領域。農村初中由于學校、教師、學生等原因，造成其語文綜合性學習在實施時存在新型的語文教學觀尚未建立。

【關鍵詞】農村初中;語文綜合性學習;問題;原因

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0040-02

【本文著錄格式】謝昌燕.探究農村初中語文綜合性學習現狀[J].課外語文，2020，19（07）：40-41.

隨著新一輪語文課程改革的穩步推進，語文綜合性學習作為語文課程改革的亮點，“是一個全新的學習概念”。其“主要體現為運用語文知識，發展聽說讀寫能力”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“有利于提高學生的語文素養”。有學者說，“語文綜合性學習是在學生的直接經驗基礎上，結合自身生活，體現學生對語文知識的綜合運用”，“有利于培養學生探究、合作、創新”。不過，綜合性實施過程中的問題也不斷涌現，尤其廣大農村初中，問題特別突出。

一、農村初中語文綜合性學習實施中存在的問題

農村初中由于各種因素，語文綜合性學習開展不盡人意。在教學過程中發現綜合性學習實施中存在相關的問題。

（一）與語文綜合性學習實施相應的語文教學理念尚未建立

人教版初中語文新教科書設置了“綜合性學習”，“綜合性學習不同于傳統意義上的綜合教學”，通過“新穎別致的活動主題，豐富多彩的活動內容，開放靈活的教學形式”，為學生學習語文提供了自主探究的廣闊空間，但也存在問題。有學者指出，“在綜合性學習過程中易出現兩種極端：一是教師不放心學生的活動，不敢放手，過多參與。二是教師把自己當成旁觀者，徹底放手，不控制活動，未履行自己的責任”。

事實上，語文綜合性學習貫穿整個語文教學過程，涉及多方面知識，要求語文老師不僅具備非常過硬的專業知識，還要具備許多相關學科的知識，對其組織能力要求更高。由于農村經濟落后，信息傳達慢，不能經常接觸教育新觀念，造成他們心理為難，觀念淡化，甚至沒有綜合性學習。

（二）農村初中語文教師自身知識結構單一，綜合素質存在不足

《課標》明確指出，語文綜合性學習“強調語文與其他學科的溝通、書本知識與生活實踐的緊密聯系”。還指出“綜合性學習應貼近學生的現實生活……應突出學生的自主性……強調合作精神……設計應形式多樣……開展跨領域學習”。這對教師提出了非常高的要求，要對語文知識有全面準確的把握，也要創造性地對待教材。然而“長期以來，尤其是農村地區，一提到教好語文，人們常常誤認為就是教好教材”。觀念上的落后、淡化，對綜合性學習產生了直接影響。

由于教師急缺，有的農村教師退休了還在代課，有些退休的語文教師自身達不到要求。從語文教師整體素養上講，農村初中語文教師組織能力和綜合素質不高，嚴重影響實施具有創意和吸引力的語文綜合性學習活動。

（三）班級人數過多，教師任務過重，語文綜合性學習條件還不充分

在廣大農村地區，由于多種原因，有些班級人數多，于是，教師認為，“講”是最好的教學方式，因而語文綜合性學習所強調的自主合作探究、分組、實踐調查、討論、采訪等方式根本不使用。許多語文教師的教學任務過重，很多是班主任。作為班主任，他們要做的事情很多，“組織學生的課程教育和課外活動，做好學生的思想教育工作，建設班級文化”，班主任不僅要做好常規的教學，還要關注留守兒童，如果遇上突發事件，更是急于奔走。

（四）農村初中語文綜合性學習可借鑒的現代化課程資源短缺

《課標》明確指出：“語文課程資源的范圍很廣，包括課內、課外的資源……自然風光、文化遺產……日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源”，“為解決與學習和生活相關的問題，可以通過多種渠道獲取資料”。然而事與愿違，在大部分農村初中，由于經濟落后，資金短缺，現代化的課程資源配備不足，從而造成實施語文綜合性學習的硬件條件嚴重缺乏，這在一定程度上阻礙了農村初中開展語文綜合性學習。農村初中沒有滿足語文綜合性學習完善的網絡設備和資源豐富的圖書館，雖有簡陋的圖書閱覽室，但圖書資料極少，并且采取不完全開放的政策。

（五）農村初中語文綜合性學習的評價方式比較單一

“教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定”，是語文課程實施過程中的一個非常重要環節。因此，在實施語文綜合性學習過程中，更需要一個與語文綜合性學習目標、內容、活動相適應的評價方式，形成一個與之相配套的評價機制，達到促進學生語文綜合素養提升的效果。但是由于綜合性學習的分值在考試中的比例低，語文綜合性學習不得不讓位給分值高的教學活動。于是，語文綜合性學習評價方式單一，評價制度還不完善。

許多語文教師偏愛“分數等級”評價。他們非常關注初中學生的語文學業成績，并把語文的學業成績作為衡量學習結果的唯一指標，把評價與考試結合起來，評價方式單一，不能全面反映學生的學習情況，這勢必影響語文綜合性學習的實施。在農村初中語文綜合性學習的評價機制中，教師主導，觀念落后，學生被動，不能完全參與評價過程。

二、農村初中語文綜合性學習實施中存在問題的原因

問題本身的復雜性與多樣性決定著產生問題的原因也不可能是單一的、純粹的。農村初中語文綜合性學習實施中存在的諸多問題追根到底有多方面的原因，大體有以下方面。

（一）農村初中學校對語文綜合性學習的實施不夠重視

農村初中教師認為只有學生考試分數高了，升學率才高;升學率高了，才是給家長最好的回報，讓學生考上更好的高中才是實現農村初中學校價值的最好方法。語文教師也沒有那么大的精力來做綜合性學習的工作，所以學校對語文教師上不上、怎么上和什么時候上語文綜合性學習課等不考察，也不計入教師考評的內容。在高考指揮棒的指導下，語文綜合性學習只占有很小的比率，甚至有的農村學校不上語文綜合性學習課，只以綜合性學習的題目為話題，上成簡單的作文課。

（二）農村初中語文教師客觀上任務重，無過多時間精力思考語文綜合性學習的教學

農村語文教師任務過重，還擔任班主任，學校班級人數過多，有時忙于應付班里的突發事件，語文老師很難有時間根據學生的實際情況開展適合每一位學生的語文綜合性學習。同時，有些語文教師家離學校很遠，每天很早就要從家出發到學校監督學生的自習，雖然國家取消了初中的早晚自習，但是有部分住讀學生，班主任每天上完課還要檢查學生的就寢情況，批改作業等，幾乎沒有時間靜下心來設計綜合性學習。

（三）農村初中學生對語文綜合性學習的認識不足

農村的學生想通過自己的努力學習，逃離農村，有一個好的前途。因此，他們在語文學習中，特別關心與升學考試相關的項目與內容，而對語文綜合性學習這種與考試無關的項目，就存在輕視的心理。大部分學生在觀念上忽視語文綜合性學習，又加上教師的不重視，學生必然也會漠視語文綜合性學習。學生對綜合性學習的概念不懂，不可能參與綜合性學習活動，必然缺乏語文綜合性學習的積極性、主動性與創造性，從根本上也達不到借助綜合性學習來促進自身語文素養提升的目的。

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