加強生態文明教育，提升學生環境素養

林峰

生態興則文明興，生態衰則文明衰。生態文明建設是關系中華民族永續發展的根本大計。2019年4月28日，習近平主席出席北京世界園藝博覽會開幕式時指出：“現在，生態文明建設已經納入中國國家發展總體布局，建設美麗中國已經成為中國人民心向往的奮斗目標。中國生態文明建設進入了快車道，天更藍、山更綠、水更清將不斷展現在世人面前。”關注環境與可持續發展、崇尚綠色生活方式、重視人與自然和諧相處、綠水青山就是金山銀山、像保護眼睛一樣保護生態環境和像對待生命一樣對待生態環境等生態文明理念，都是環境素養教育的核心理念。所謂環境素養，就是人對環境正確的認知和對環境負有的義務和責任。加強生態文明教育、提升學生的環境素養已經成為地理教育的重要任務。

浸潤教學，培養學生的環境情感。環境情感體現為個體在心理上對自然環境和社會環境的態度。在電子娛樂產品泛濫的當今世界，許多人喜歡通過網絡、手機、平板等來了解世界，在虛擬的世界里尋找情感的慰藉。然而，虛擬世界沒有溫度，學生如果長期沉迷于虛擬世界，就無法獲得豐富的情感體驗，往往會變得冷漠。所以教師要引導學生關注自然、走進自然、親近自然。例如，鼓勵學生周末和父母到郊外去、到農村去、到公園去，去野外呼吸新鮮的空氣，聽聽蟲鳴鳥叫，看看花草樹木。教師要將環境情感教育全方位、立體化浸潤貫穿到學生的學習、生活中，培養學生欣賞自然、悅納自然、愛護自然的環境情感。

講授教學，豐富學生的環境認知。環境認知體現為個人對環境的了解和認識程度。通過課堂教學和講座等使學生了解環境與環境保護知識、重大環境事件，不僅能夠知道惡性環境事件對人類造成的巨大傷害，更能夠警醒人們不要重蹈覆轍。如20世紀50至60年代，在日本水俁灣附近發現了一種奇怪的病，這種病癥最初出現在貓身上，病貓步態不穩、抽搐、麻痹，甚至跳海死去，隨后不久，此地就發現了患這種病癥的人。這種“怪病”就是日后轟動世界的“水俁病”，其罪魁禍首就是汞。汞隨水俁灣附近化工廠的工業廢水排入海洋，當貓或人類食用了體內含有汞的海洋生物之后就得病了。這就是由于工業廢水污染造成的公害病。

體驗教學，培育學生的環境倫理。環境倫理體現為個人在對待人與生態環境關系方面的一種道德觀、世界觀和發展觀。要促進學生形成正確的環境倫理觀，就要讓學生在教師創設的情境中“以身體之，以心驗之”，經過觀察、探究、討論，將體驗內化到自己的認知體系中，形成自己的價值觀。如講到巴西熱帶雨林的開發與保護的內容時，教師創設情境：巴西為了促進亞馬孫熱帶雨林的開發與保護，召開了一次主題為“為了亞馬孫的未來”的國際環境大會。請同學們分別扮演地理學家、政府官員、熱帶雨林區土著居民、世界環保組織成員、開發商等角色，暢所欲言，從各自的角度為雨林的可持續發展提出合理化的建議。學生通過討論、爭辯，懂得了發展過程中要兼顧各方利益，要促進生態、經濟、社會協調發展。

活動教學，訓練學生的環境技能。環境技能體現為個人解決具體環境問題的能力，如地圖技能、社會調查技能等。例如，講到水資源的利用時，可以設計家庭用水情況調查問卷，從家庭每月的用水總量、洗浴方式、洗衣方式、節水設施、“一水多用”等多方面來了解家庭用水情況，然后組織學生進行分組交流討論，分析每個家庭的用水合理性，為家庭用水提出合理化的建議和改進意見。不僅可以培養學生的調查分析能力，而且可以學有所用、學以致用。

實踐教學，鍛煉學生的環境行為。環境行為體現為把以上對環境的情感、認知、倫理和技能落實在個人的行為中，實現知行合一。例如，在4月22日世界地球日，倡導學生“節約和保護自然資源，從我做起”，并讓學生思考，在生活中可以采取哪些節約和保護自然資源的措施。學生通過思考，可以得出許多方法：不購買一次性消費品、拒絕賀卡、拒絕過度包裝、垃圾分類回收、綠色出行、不開長明燈等。通過實踐將環境理念滲透到學生的日常生活中，將正確的環境行為踐行到學生的生活中，真正成為學生自然而然的行為。

（作者系江蘇省無錫市錫山區教學科研帶頭人、地理教研組長）