東洞庭湖區域研學旅行活動設計

李凡 帥紅

摘 要：研學旅行作為寓學于旅行的教學方式，具有直觀性、體驗性、實踐性，是培養地理核心素養的重要途徑。文章以地理學科特點、學生認知發展水平和2017年版課標作為研學活動設計的考量依據，以東洞庭湖作為研學旅行地，設計融合地理核心素養培養的研學旅行活動目標、內容及評價方式。

關鍵詞：地理核心素養;研學旅行;東洞庭湖

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017版課標”）指出：“評價學生的核心素養，要高度重視復雜、開放性真實問題情境的創設，即把具體任務盡可能放在真實、復雜性的現實情境之中”[1]，這為教師創設契合新課改要求的教學方式提供了思路，即在真實情境中開展教學活動，落實核心素養的培養。研學旅行是通過集體組織、旅行的方式，在真實的自然、人文環境中開展旅行與學習相結合的校外教育活動，具有直觀性、體驗性、實踐性，其獨特的特點既便于教師及時觀察學生的表現、適時地引導學生的關注點，又能讓學生直接觀察地理事物和現象、提高綜合思維和實踐能力，契合地理核心素養的培養。據此，文章以東洞庭湖研學實踐活動為依托，從綜合思維的角度認識區域的自然、人文環境，幫助學生形成人地協調觀念。

一、研學旅行活動設計依據

1.符合地理學科特性

地理學科因兼具自然和社會科學性質，使得地理教學兼跨文理、涉及范圍廣、綜合實踐性強，故而，將地理教學目標、內容、方法和學習活動整合在研學旅行的綜合學習情境中能較好地發揮地理學科優勢和育人價值[2]。同時，地理知識源于生活，學生的地理實踐力這一核心素養也必然要通過生活實踐的檢驗才能得到有效提升。因此，研學旅行是促進學生全面發展和地理核心素養培養的重要教學方式。

2.適應高中生認知發展水平

皮亞杰的認知發展規律認為，高中生處于認知發展的形式運算階段，在學習抽象、概括的文字和材料時，能通過已有地理知識和思維活動創造假設、檢驗，驗證地理事象的可能性。研學旅行將學生置于真實環境中，提供具體直觀的感性材料為學生創造實踐檢驗的機會，使學生的學習方式由被動接受轉變為主動參與。相比傳統課堂，這種真實情境中發生的活動和體驗更能引起學生的認知不平衡，使學生產生認知需要的動力，經過思維加工，習得脈絡清晰的知識結構。

3.契合2017版課程標準要求

2017版課標將地理課程內容分為必修、選擇性必修和選修三部分。為適應這一變化，教師在教學過程中面臨許多新的問題，例如，如何銜接新課標與教材、如何確定教學目標、通過何種方式培養學科核心素養、怎樣將核心素養的培養融入教學過程等，這些問題都需要教師深入思考和探究、尋找和嘗試用新的教學方式解決。事實上，在各種地理教育會議的倡導和各類地理教育競賽的激勵下，高中地理教育逐漸開展從課堂和校園走向自然和社會的地理實踐活動[3]。而研學旅行這一實踐活動作為地理教學的重要方式，能夠很好地將教學內容與新課標要求結合起來，為教師解決這些問題提供參考。

二、研學旅行地選擇與目標確定

1.研學時間安排

此次活動時間安排主要考慮三方面：為讓學生體驗真實的農業生產活動，確定在茶葉采摘期讓學生參與茶葉的采摘與加工;考慮活動具有調節學生心理、緩解學習壓力的作用，將其安排在考試后較為合適;研學內容涉及范圍廣，包含自然和人文地理兩方面，根據課程安排，高二下學期學生已具備相關自然、人文地理知識基礎。綜上，可將研學旅行安排在4月上旬的考試后，時間約2～3天。

2.研學地點選擇

研學地點的選擇應緊密聯系活動設計的考量因素，為此，選取地點為岳陽東洞庭湖，主要有三方面原因：①該地區包括地形地貌、河流、氣候、濕地、典型農業等自然和人文事象，涵蓋內容齊全，符合學科實踐活動的綜合性特點;②學生有相關知識儲備，能夠保證活動順利開展，符合其認知發展水平;③洞庭湖濕地資源豐富、生態環境脆弱，經歷了由“圍湖造田”到“退田還湖”的巨大轉變，有助于學生理解人類活動與地理環境之間的關系，形成正確的人地協調觀，符合2017版課標中學科核心素養的培養要求。

3. 研學目標確定

研學旅行作為一種綜合實踐活動型課程，從建構主義課程觀看，是沒有預設教材的[4]。因此，教師要以研學資源、與資源對應的課標知識、學生特點和具體研學活動為依據，設置研學目標[2]。基于此，確定本次研學目標為：①區域認知：了解并歸納洞庭湖所處地區的自然和人文概況;②綜合思維：全面、系統地認識洞庭湖區域的地形、氣候、天氣狀況、濕地資源和典型農業;③地理實踐力：收集整理資料，進行實地考察、社會調查，正確使用地理工具，培養和提高處理地理信息及實施地理活動的能力;④人地協調觀：辯證地認識洞庭湖給人類帶來的生態環境效益及人類活動對洞庭湖的影響，樹立人地協調觀念。

三、研學旅行活動內容設計

東洞庭湖研學活動內容以2017版課標要求為設計指南，在學生完成具體任務的過程中滲透學科核心素養培養，具體活動安排及素養培養如表1所示[1]。

四、研學旅行活動評價及反思

活動結束后的評價要客觀、科學、合理，既關注結果又注重過程，提倡采用教師評價和學生自評、互評相結合的方式，從多方面對學生此次研學旅行效果進行綜合評價（表2）。

本次研學旅行活動設計考慮新課標的變化，將教學內容與研學旅行相結合，讓學生在真實情景中觀察體驗、動手操作和思考以解決實際問題，力求在實踐活動中實現地理核心素養的培養。活動評價方式既注重研學過程中的體驗性與實踐性，又引導學生關注解決實際問題的能力和地理實踐能力的培養，但僅通過活動后的成績評定還不足以判別此次研學活動的質效。據此，可在活動前和活動后分別對學生的知識、能力、素養進行考核，對比前后兩次學生達到的水平，即能將研學活動效果可視化。由于受考核學生的綜合水平參差不齊、考核內容涉及的知識、技能、素養等不同層面、考核方式眾多等因素影響，研學質效考核具有復雜性，因此，考核的設計有待進一步研究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃趙華，燕青.地理研學旅行的實踐探索——以江西省九江市第一中學為例[J].地理教育，2019（06）：53-55.

[3]張蓮方.基于地理實踐力的高中地理社會調查活動案例設計——以呼和浩特鄉土地理為例[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2019.

[4]寧淑同，鄧歐，李亦秋，等.基于地理核心素養培養的泰安研學旅行設計[J].地理教育，2019（04）：57-60.