基于水資源調(diào)查的地理實(shí)踐力培養(yǎng)

李梁輝

摘 要：地理調(diào)查要求學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、采訪(fǎng)、訪(fǎng)談、入戶(hù)調(diào)研等方式進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，有利于培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展。文章明確了地理調(diào)查實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)契合點(diǎn)，以衢州市水資源調(diào)查為例，從方案設(shè)計(jì)、行動(dòng)記錄、成果展示、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方面探討地理調(diào)查實(shí)踐力課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：地理調(diào)查;實(shí)踐力;水資源

一、地理調(diào)查實(shí)踐力培養(yǎng)的緣起

在一次以“基于校園資源的地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)”為主題的市級(jí)教研活動(dòng)中，筆者有幸聽(tīng)了H老師——“調(diào)查校園里植被的那些事兒”的實(shí)踐力培養(yǎng)課，H老師在教學(xué)過(guò)程中，將自己查閱和拍攝的歷年校園景觀、校園植被長(zhǎng)勢(shì)等豐富圖文作為情境素材，并設(shè)置了系列問(wèn)題，整理如下：①呈現(xiàn)校史館圖片，請(qǐng)描述校園自然植被景觀的變化特點(diǎn);②呈現(xiàn)校園鳥(niǎo)瞰圖，請(qǐng)描述校園自然植被的空間分布特點(diǎn);③呈現(xiàn)校園樟樹(shù)分布圖，分析樟樹(shù)對(duì)校園環(huán)境的意義;④呈現(xiàn)校園冬青樹(shù)的照片，分析冬青樹(shù)生長(zhǎng)的有利條件;⑤呈現(xiàn)校園南北坡草皮景觀圖，分析產(chǎn)生差異的主要原因;⑥H老師提供課前搜集的校園土壤，分析其性狀對(duì)植被的影響，并提出土壤改良建議。

H老師搜集豐富的圖片素材以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可謂是用心良苦，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)出來(lái)的照片贊嘆有加。遺憾的是課堂中學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)浮于表面，始終說(shuō)不出H老師心目中的答案，甚至不能清楚地說(shuō)出校園的方位、道路以及建筑物名稱(chēng)。為什么熟悉的環(huán)境成為陌生的地理問(wèn)題？尋根其原因，H老師有較強(qiáng)的實(shí)踐意識(shí)，卻忽略了學(xué)生才是實(shí)踐力培養(yǎng)的主體，教師雖然獲取了一手素材，但沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)與整理信息，學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)與觀察，不僅很難清楚地解釋具體問(wèn)題，也讓地理核心素養(yǎng)的培育成為形式主義，有些問(wèn)題的教學(xué)游離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（如H老師提出的第6個(gè)問(wèn)題），導(dǎo)致教與學(xué)的契合出現(xiàn)了偏差。可見(jiàn)，地理調(diào)查實(shí)踐力培養(yǎng)首要之義應(yīng)尋求教與學(xué)的契合點(diǎn)。

二、調(diào)查實(shí)踐契合新時(shí)代地理教學(xué)要求

1.充分體現(xiàn)學(xué)生主體性

學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，將調(diào)查方案的設(shè)計(jì)與執(zhí)行主動(dòng)權(quán)讓位于學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)初步方案，明確調(diào)查任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、路線(xiàn)、工具，關(guān)注調(diào)查過(guò)程中應(yīng)注意的安全事項(xiàng)（最好事先踩點(diǎn)），再由教師核查調(diào)查方案的科學(xué)性與可行性。學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的世界中“動(dòng)手”“行動(dòng)”，在“真刀真槍”實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)生活的“真”認(rèn)識(shí)，“真”感覺(jué)[1]。立足于學(xué)生主體的調(diào)查設(shè)計(jì)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生主體性。

2.著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)教學(xué)的視角聚焦于貼近生活、貼近身邊的區(qū)域時(shí)，學(xué)生有著強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。教學(xué)主題確認(rèn)后讓學(xué)生帶著問(wèn)題與任務(wù)調(diào)查，獲取信息，并在海量信息中進(jìn)行有效的篩選與判斷，增強(qiáng)“生活中處處有信息”“信息取舍增價(jià)值”的信息意識(shí)。將所獲取的信息與所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的深度關(guān)聯(lián)，以探究現(xiàn)象背后的地理真相與規(guī)律，綜合認(rèn)知區(qū)域的視角去關(guān)注身邊的地理事物，提升區(qū)域認(rèn)知的復(fù)雜性、差異性、共同性的能力，以人地協(xié)調(diào)觀的角度去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，從而獲得人地系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識(shí)[2]。

3.忠實(shí)并實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性文件，界定了課程內(nèi)容廣度與深度，要防止調(diào)查過(guò)程的“越界”，又要讓學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一方面，地理調(diào)查內(nèi)容豐富，涉及面廣，組織過(guò)程較之于室內(nèi)課堂更復(fù)雜，并不是所有的課程內(nèi)容都適合開(kāi)展調(diào)查性實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)該忠實(shí)于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心斟酌課程的內(nèi)容屬性，周全分析實(shí)際情況再做出實(shí)地調(diào)查的教學(xué)決策;另一方面，如何培養(yǎng)地理調(diào)查能力應(yīng)該忠于課標(biāo)的要求，地理調(diào)查不是在網(wǎng)上簡(jiǎn)單的截取、下載結(jié)論的過(guò)程，而是到真實(shí)社會(huì)中動(dòng)手動(dòng)腦的行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。

筆者基于衢州市水資源進(jìn)行地理調(diào)查實(shí)踐教學(xué)嘗試，結(jié)合教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明，期望同行斧正。

三、地理調(diào)查方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.厘清任務(wù)，研制調(diào)查方案

人類(lèi)當(dāng)前面臨的問(wèn)題是最好的實(shí)踐課題。水資源危機(jī)是人類(lèi)面臨的最為嚴(yán)峻的問(wèn)題之一，目前，全球每天有多達(dá)6 000名少年兒童因飲用水衛(wèi)生狀況惡劣而死亡，如何實(shí)現(xiàn)水安全目標(biāo)，迫在眉睫。根據(jù)最新研究，荷蘭學(xué)者阿爾杰恩·胡克斯特拉提出了“水足跡”概念（是指在日常生活中公眾消費(fèi)產(chǎn)品及服務(wù)過(guò)程所耗費(fèi)的那些看不見(jiàn)的水），為節(jié)約水資源提供了一個(gè)新視角。基于此，將全班進(jìn)行分組，1、2組學(xué)生開(kāi)展身邊的“水足跡”調(diào)查;3、4組的學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水質(zhì)開(kāi)展調(diào)查（表1）。

2.落實(shí)行動(dòng)，記錄調(diào)查結(jié)果

（1）“水足跡”調(diào)查過(guò)程及成果。① “水足跡”問(wèn)卷調(diào)查。設(shè)計(jì)“水足跡”的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)題包括性別、年齡、受教育程度、了解水足跡程度等方面。經(jīng)過(guò)調(diào)查得到結(jié)果如表2。

根據(jù)調(diào)查，不同性別、不同受教育程度和年齡段的人群中，不知道“水足跡”占比為82.4%，說(shuō)明大部分人對(duì)水足跡的認(rèn)識(shí)缺乏了解。調(diào)查小組認(rèn)為：人們對(duì)水足跡的概念不了解，那么就不可能從水足跡的視角來(lái)節(jié)約水資源。

②走訪(fǎng)校園食堂調(diào)查食物“水足跡”。調(diào)查小組到校園食堂博林餐廳進(jìn)行每日食物種類(lèi)與總量調(diào)查，可以計(jì)算出每類(lèi)食物對(duì)應(yīng)的水足跡情況，調(diào)查結(jié)果如表3。

根據(jù)水足跡計(jì)算結(jié)果，單位肉類(lèi)食物水足跡大于單位素食水足跡，在肉類(lèi)食物中，牛肉單位水足跡比家禽、豬肉和雞蛋多。小組同學(xué)認(rèn)為，為了節(jié)約水資源，建議學(xué)生在日常飲食結(jié)構(gòu)中力求均衡，葷素合理搭配，如果沒(méi)有特別飲食偏好的情況，可以多選擇“水足跡”偏小的食材，如豬肉、蛋類(lèi)、羊肉等。

（2）水質(zhì)調(diào)查過(guò)程及成果。①確定水質(zhì)采樣點(diǎn)（圖1），進(jìn)行采樣分析并做記錄（圖2、圖3、圖4）。

②水質(zhì)采樣調(diào)查結(jié)果。水質(zhì)采樣點(diǎn)1——雙水橋人家附近：從常山港到雙水橋人家附近觀察，河道較窄;沒(méi)有工廠與生活排污口，通過(guò)pH試紙檢測(cè)到pH值為7.02，河水沒(méi)有異常味道，能看到水中漂浮的枯枝樹(shù)葉，水色呈茶褐色，透明度較高，淺水區(qū)能見(jiàn)到一些綠藻。將搜集的水樣靜置3小時(shí)后，未見(jiàn)沉淀物;將水樣蒸發(fā)之后，有綠藻沉淀，溶解性固體測(cè)算為987mg/L，符合生活飲用水的標(biāo)準(zhǔn)。

水質(zhì)采樣點(diǎn)2——衢州第二中學(xué)附近：沿著江濱路從衢州二中到民航大道經(jīng)過(guò)，流經(jīng)城區(qū)的中間段，河面漸寬，流速較快，可零星見(jiàn)到一些漂浮物，如泡沫片、塑料袋，水體顏色呈綠黃色，略渾濁。將搜集的水樣靜置3小時(shí)，可見(jiàn)瓶底有懸浮細(xì)末沉淀物，河水無(wú)異味;沿路見(jiàn)到入江排水渠，渠中水質(zhì)透明度好，有一些生活垃圾，但水面清澈，有群游小魚(yú)和螺螄。

水質(zhì)采樣點(diǎn)3——開(kāi)山集團(tuán)第三工業(yè)園附近：沿著開(kāi)山集團(tuán)第三工業(yè)園至凱旋新村附近，該河段是衢江第一支流，周邊工廠較多，但工廠污水排放都經(jīng)凈化處理。該段水位較淺，河道呈汊枝狀，水質(zhì)清澈，可見(jiàn)石斑魚(yú)群游，有少量塑料袋、爛菜葉等漂浮物，搜集的水樣靜置3小時(shí)后有綠藻和粉砂在瓶底沉積。根據(jù)當(dāng)?shù)鼐用穹从常瑥?012年綜合治理以后，雖然期間有些工廠偷排污水，經(jīng)舉報(bào)后得到整改。周邊水質(zhì)有很大改觀，該河段被省水利廳評(píng)為“浙江最美綠島”。

水質(zhì)采樣點(diǎn)4——啟明星農(nóng)業(yè)旅游城附近：途徑御景灣至該河段位于小湖的南大壩上游，城區(qū)片下游河段，該區(qū)水面寬闊，水質(zhì)清澈，呈清爽黃綠色，周邊未見(jiàn)排污口，有船只在進(jìn)行水面清潔，抽樣搜集的水沒(méi)有異味，肉眼難見(jiàn)沉淀物，酸堿度為7.06，蒸發(fā)干后溶解性固體測(cè)算為947mg/L。

根據(jù)小組調(diào)查的結(jié)論，衢江流域河水質(zhì)優(yōu)良度好，調(diào)查的結(jié)果與相關(guān)環(huán)保部門(mén)所檢測(cè)的結(jié)果即Ⅰ類(lèi)水質(zhì)吻合度高，這與浙江省的五水共治和生態(tài)環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)與舉措得力有關(guān)，但還是有垃圾亂入河道現(xiàn)象，水質(zhì)保護(hù)任重道遠(yuǎn)。

3.分享成果，碰撞思維火花

STEM教育理論認(rèn)為，知識(shí)是理性引導(dǎo)、感性面對(duì)、知性提煉的過(guò)程[1]。各小組學(xué)生在地理調(diào)查過(guò)程中，通過(guò)各種途徑去獲取地理信息，是一個(gè)感性的認(rèn)知過(guò)程，感性的認(rèn)識(shí)要轉(zhuǎn)化為知性的提煉，上升到理性的認(rèn)識(shí)，有賴(lài)于教師搭載平臺(tái)。在展示過(guò)程中，匯報(bào)小組獲得成就感，師生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，質(zhì)疑匯報(bào)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，以生成問(wèn)題情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思考。在學(xué)生完成水資源的調(diào)查后，筆者安排了一節(jié)課進(jìn)行分享展示與交流。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中觸發(fā)一個(gè)認(rèn)知沖突：“水足跡”調(diào)查小組的匯報(bào)結(jié)果中建議，需要改變飲食結(jié)構(gòu)中的“水足跡”以節(jié)約水資源。而水質(zhì)調(diào)查小組卻認(rèn)為，衢州的水資源供應(yīng)充足，水質(zhì)優(yōu)良度高，那么是否有必要通過(guò)改變食物結(jié)構(gòu)以節(jié)約“水足跡”？筆者將部分學(xué)生認(rèn)為“保護(hù)水資源有必要改變飲食水足跡”歸為正方，將“保護(hù)水資源沒(méi)必要改變飲食水足跡”歸為反方，開(kāi)展辯論，學(xué)生辯論過(guò)程中提出主要論證觀點(diǎn)，如表4所示。

4.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，引發(fā)深度思考

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的過(guò)程性評(píng)價(jià)之一即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用程度、地理能力的發(fā)展?fàn)顩r，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)科素養(yǎng)的形成。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、情境、過(guò)程等設(shè)計(jì)觀察量表，以確保觀察量表的針對(duì)性[3]。在課堂實(shí)施過(guò)程中聆聽(tīng)與觀察學(xué)生的分享與展示，將學(xué)生展示的細(xì)節(jié)進(jìn)行表現(xiàn)性記錄和分析，能夠幫助學(xué)生測(cè)量其學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，并清晰地檢測(cè)思考過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，為接下去的深度學(xué)習(xí)厘定方向。以下為筆者應(yīng)用的表現(xiàn)性分析量規(guī)表（表5）。

通過(guò)以上分析性量規(guī)，對(duì)學(xué)生做出如下評(píng)價(jià)：非常欣賞同學(xué)們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中始終保持合作與溝通的狀態(tài)，在調(diào)查過(guò)程中達(dá)成一致，克服困難，調(diào)查中獲取了很多有意義的地理信息，提出了有獨(dú)創(chuàng)性的建議（如基于水足跡，建議調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)以節(jié)約水資源）;也非常佩服同學(xué)們?cè)趨R報(bào)過(guò)程中所展現(xiàn)的流暢語(yǔ)言表達(dá)能力和地理思辨能力，如同學(xué)們能運(yùn)用水循環(huán)原理、水資源的可再生與非可再生的轉(zhuǎn)化、水資源的時(shí)空分布尤其是從區(qū)域關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷的視角來(lái)看待水資源的保護(hù)與利用，足以說(shuō)明對(duì)水資源的調(diào)查與思考的深刻性與智慧性，希望同學(xué)們繼續(xù)保持努力實(shí)踐、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)精神。

地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，2003年版的課程標(biāo)準(zhǔn)就已強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)關(guān)注地理調(diào)查、考查與實(shí)驗(yàn)，然而受諸多條件的限制，往往成為紙上談兵。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)從素養(yǎng)層面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，要讓學(xué)生“走出去”“動(dòng)手”“行動(dòng)”，在“真刀真槍”的實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得對(duì)真實(shí)生活的“真認(rèn)識(shí)”“真感覺(jué)”，并在認(rèn)識(shí)中獲得解決問(wèn)題的真實(shí)能力，最終獲得認(rèn)知世界、獨(dú)立生存的本領(lǐng)。本次教學(xué)嘗試，立足于身邊的地理環(huán)境資源開(kāi)展地理調(diào)查，可操作性與機(jī)動(dòng)性強(qiáng)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，精細(xì)制定方案和整理成果，在課堂中提供學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的地理素養(yǎng)得到發(fā)展，對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)也更加“親近”。

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