“雙因驅動”：助推地理教師專業發展

郭芳英

摘 要：教師發展離不開“內因”與“外因”。“內因”是指地理教師對職業的敬畏、認同、責任，對自身發展目標的定位及渴望成長，是教師快速、持續發展的動力源。“外因”是指教師個體之外的環境、搭建的平臺或機會，是教師快速成長的助推器。內外因相互推動，是新教師向成熟教師及名優教師發展的必然路徑。

關鍵詞：內因;外因;地理教師;教師發展

一、“內因”是地理教師成長的“發動機”

1.立師德強能力是地理教師發展的根本

從行業來看，教師是眾多行業之一，但從職業性質來看，教師職業具有專業性與獨特性。從入職第一天起，首先，教師要充分理解和認識自身的職業，即思考自己是誰。其次，教師需把學科知識、教育理論知識、課程理論知識與學科教學知識結合起來，突出教書育人的教學實踐能力。例如，提升教學設計、教學實施、教學評價及教學反思等能力。再次，教師要清楚自已應到哪里去，即要有職業規劃及發展目標，在目標驅動下，自覺自醒地學習與發展，成長成師德高尚、業務精湛、能力突出、志存高遠的好教師。

2.自覺自醒的學習是地理教師發展的源泉

教師若養成自覺、自醒的學習習慣，會逐步進步與成長;教師若失去學習動力，則會隨波逐流，變得平庸。例如，從2020年秋季學年起，全國各省市將陸續執行高中地理2017年版的地理課標，并使用新的地理教科書，探索基于核心素養下的教學研究、教材研究、命題研究、評價研究等挑戰。教師如果習慣于已有經驗，停留在舒適區，不主動學習充電，不求新求變，將無法勝任新要求。

3.問題研究是地理教師發展的動力

教師自覺的研究，促使其從新手型向經驗型及研究型或創新型發展。研究要成為教師職業的常態，始終以學生發展為研究的出發點及根本點。例如，不同層次的班級教學策略異同研究;不同地理單元的主題教學策略研究;相同的教學策略在不同內容的學習方式的構建;作業布置設計等問題研究。通過觀察、實踐與思考，從發現問題—分析問題—解決問題，不斷提升教育智慧，做到在實踐中研究，在研究中不斷創新，以此提升教師教育教學能力與水平，在研究中從普通教師成長為名教師，甚至成為教育家。總之，在實踐中開展教學研究，不斷研究教育教學理論與思想，革新教學方式，是教師向更高層次發展的路徑。

4.總結反思是地理教師發展的保障

反思是教師成長的重要途徑與方式，是教師自身專業不斷成長的內驅動力和可持續發展的重要保障。教師在實踐中反思，在研究中不斷總結，才能使自己的認識、理論、理念不斷深入。只有不斷反思，才能提升思考問題的全面性、合理性及引領性。正如地理課程標準（2017年版）中提出：“地理核心素養的提出，需要教師反思日常教學和評價的方式和方法，建議在繼承傳統教學優點的基礎上，嘗試更多地運用問題式教學、實踐教學、信息技術支持下的教學等;嘗試更多地運用學生思維結構評價、表現性評價等”[1]。因此，教師應在實踐中反思，在反思中總結，在總結中研究，在研究中掌握規律與方法，不斷優化教育教學理念，并在實踐中檢驗與提升。

二、“外因”是地理教師成長的“助推器”

1.抱團研修，構建地理教師發展共同體

無論是新入職教師、成熟教師、骨干教師及名師，在不同時期，在教育教學中都會碰到各種問題，有時候苦思冥想，想不出所以然來。因此，為助力教師成長，區域學科教研或學校常常舉行抱團研修，即學習共同體，旨在共同學習教育新理論、新理念，補短板、改觀念，以適應教育變革的新要求，促使教師教與學的變革，促進教師快速成長。例如，地理沙龍活動，通過個體學習、同伴互學、專家引領，圍繞某一熱點或共性的普遍性問題，進行頭腦風暴，進行交流與分享。在爭鳴中，對問題的探索不斷深入;對一些理論、理念的理解不斷完善與完整;舊的觀念及教學行為得以糾正。筆者作為名師工作室主持人，曾經圍繞“地理課程育人價值與地理核心素養”主題，先后開展6次主題研修活動。活動中，有專家對地理課程價值理解的主題講座;有教師基于核心素養的教學設計課例說課;有不同類型設計課例展示;有針對不同設計的自我評價及團隊間討論等系列活動，通過活動促進教師個體及團隊的發展。

2.參加比賽，提升地理教師自我認識與發展力

學科比賽形式多樣，內容豐富。參賽教師通過賽前精心準備與打磨，賽中的經歷與體驗，賽后的反思與總結，可極大地促進專業發展。通過參賽，教師不僅發揮特長，提升自信心，同時可發現自身不足與問題，切身感受“山外有山，樓外有樓”。比賽取得好名次固然重要，收獲比賽過程的經歷同樣珍貴。在比賽過程中，有專家指點，有同伴的互助與鼓勵，有教師自身的學習與研究，能引領教師更高、更全、更好地發展。例如，筆者所在的深圳市每年都在4月舉行深圳市高考地理模擬命題比賽，初賽項目是現場命題，其規則是組織者提供2～3篇專業論文，在規定的3個小時內，命制出與全國高考類似的一組選擇題（3個小題）或一道高考綜合題（分值22～24分）。比賽結束后，筆者通過與參賽選手簡短對話大致了解到，參賽教師不是本身地理專業及命題能力有問題，而是卡在“不能更快、更準確、更高效地閱讀專業地理論文，二是反映教師論文寫作及總結欠缺”上。在正式決賽前，筆者根據教師的不足，進行有針對性的主題培訓與指導：“在有限的時間內，閱讀論文要重點關注文章的題目、摘要、前言、標題及結尾等關鍵部分，這樣可以快速、準確了解文章的寫作背景、觀點與立場”。參賽不僅是對教師專業知識、綜合素養的一次全面檢閱，也是發現問題，補短板的過程，更是在體驗中歷練，在參與中提升與發展的過程。

3.加強培訓，拓寬地理教師視野與格局

為促進教師專業成長，從國家到省、市、區、校，形成了多層次、多類型的教師培訓體系，為教師的專業化成長搭建了發展的通道。教師只要想發展，有主動發展的意識，并參加到各類培訓活動中，在培訓中不斷吸收專家、同行對教育、課程、教學、教材及評價等方面的真知灼見，努力通過自身的學習與內化，并結合具體內容，在實踐中去實施、修正，定能提升教育教學及管理能力。因此，教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。大力加強教師培訓，是新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求，是幫助教師更新教育理念的契機。

4.公開課展示，讓地理教師駛入發展快車道

上公開課是教師一次蛻變過程，可激發其內心發展的愿望，是青年教師成長的催化劑或快車道，是成熟教師由舒適區進入更高層級的突破。當事教師通過自備課—說課—研討—實踐—修改—再說課—再修改的反復訓練，加之有大量專家、領導、同事出謀劃策、不斷提出修改建議，即使最終實際教學不甚理想，但其由準備階段—課堂實施—課后交流與反思等經歷，仍是一次巨大的推動及發展過程。例如，筆者到某學校調研，課后聽到兩位教師的對話：“張老師，每次聽你的課都感到非常有收獲，發現你進步很大，有什么妙招？”張老師回答：“妙招就是多爭取上公開課，這是成長最快的方式。”可見，在理念的認識、學生最近發展區的認知、教學目標的定位及教學活動的設計等各方面，都能通過公開課的展示促使教師全方位思考，并在此基礎上不斷反思與實踐，不斷完善自身教學行為，促進自己快速成長。

三、結語

內因是變化的基礎，外因是變化的條件，教師的成長同樣遵循這一哲理。地理教師發展的快慢，在很大程度上，取決于教師個體內因這個變量。而外在因素對教師快速成長也是不可或缺的因素。教師健康持續的發展是學校發展的基石，搭建各類平臺，是教師在不同階段向上的階梯，促使教師開闊眼界、拓寬視野，這些平臺在教師“轉型期”“瓶頸期”，能促進其向前、向上可持續發展。促進學科地理教師專業化發展，全面提升地理學科教學質量，是教育發展艱巨而又深遠的任務，仍需不斷努力前行。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.