智商分班：討論還在進行中

何年

2019年春季開學后，山西一所民辦學校對學生做智商測試，根據測試結果進行分班。此事引起家長的不滿，教育界也關注智商分班是否符合教育規律，是否違反教育政策，是否有先例。

事件：依據智商分班

山西省運城市康杰中學自創了一種新的分班方式：面試學生，對學生進行語言、邏輯能力、體育、藝術等方面的評測，并按照思者、贏者、學者、行者、德者進行分班。思者是愛思考的學生、德者是品德好的學生、贏者指的是綜合能力好、學習習慣好的學生……該校的校長解釋：這是為了更好地幫助孩子成長，貫徹素質教育。

從歷年高考成績看，這所學校的成績排名全省第二，僅次于山西大學附屬中學。有教育專家指出，以智商選材，和以成績選材一樣，都是中學名校掐尖的手段，只不過操作手法有所區別而已。

該校校長稱，因材施教是兩千多年前孔子就已經提出的教育原則，一些科研機構經過實踐檢驗，初步形成了一套“天賦”理論。他們認為每個孩子都有一定的天賦屬性，順應這些天賦，孩子會得到更好的發展。康杰中學學生之所以能在高考中取得好的成績，除了師資力量外，主要就是生源優質。康杰中學每年報考人數非常多，據說，每年的錄取比例，堪比公務員考試。學校提倡智商選材，因此學生學習能力很強，每年都有幾十人獲得省級、國家級奧林匹克競賽獎。

康杰中學不按分數分班，不設置重點班，而是將測評后的思者、贏者、學者分到一種班級，教學模式以探究型為主，所配備教師也偏活躍，善于調動學生;而行者、德者、學者分到另一種班級，以教師教授為主，所配備教師相對耐心、細致，要求嚴格。

《教育》記者采訪了解到，該校在入學時進行的天賦測試屬于表層、外在測試，更深層次的測試被放在初二、初三。這種新穎的錄取和培養方式得到一部分家長的認可，認為自家孩子聰明的家長大都安排孩子報考該校。

對此，也有部分家長認為，依據智商招生和分班，既是該校的教育手段，也在客觀上成為一種噱頭，為的是吸引相信智商決定論的家長和學生。

對此，該校校長表示：這是一次大膽的嘗試。中國需要教育的改革創新，希望能由此走出一條培養人才的新路。

此舉招來了很多質疑：“這種測評準嗎？”“真的能培養好孩子嗎？”

正方：名校也這么干

有家長和教育界人士對此表示支持，認為這種改革才是真正的教育，雖然難走，但也屬于一種探索，能把孩子們優秀的潛質發揮出來。

網友“火箭圣保羅”：新的探索，問題難在測評是否真正能達到目的，要注意保證測評本身的科學性，這對孩子未來發展十分重要。

網友“菰混戎華”：希望學生在未來有更多選擇：“能轉職就是靠譜。”

網友“郝吉林”支持這種做法，但是擔心公平性，民辦中學按天賦分班的標準誰定？誰來評價？有人為因素，怎樣確保公平公正？這樣區分，有沒有對應到不同學費呢？

“妙手獸醫”：操作的理論依據是什么？民辦學校就是敢作為。

康杰中學所依據的理論，是心理學上的一個公認成果：人的智商是天生的，后天學習可以讓人盡量發揮自己的智能，不斷接近自身智能上限，但是不能提高智商的上限。所以康杰中學盡量選擇高智商生源，與按照學習成績掐尖的學校并無本質不同。而且康杰中學在學生入學后，通過智商測試，摸清學生的天賦類型，把學習型人才放在一起，把實踐型人才放在一起，可以說，這才是因材施教的真諦。在其他學校，學生依據自己的興趣和對未來的向往選擇修主修課程，但學生并不一定了解自己的天賦是什么，有可能選錯自己的技能點。

支持者表示：北京人大附中和八中，已經按照智商選材多年了。這兩所學校用舉辦夏令營的方式，對大量報考者提前進行智商測試，根據測試結果選材招生，再根據連續多年的暑期測評，確定最終的招生結果和生源培養方向。而這些學校多年來大量出人才的客觀結果，已經得出這一做法是有效的結論。

反方：違背教育規律

更多家長和教育專家認為：這一做法有失教育公平。

一位家長表示：有時候孩子的天賦不穩定，或者不止一種天賦。在選定方向后，孩子的興趣和天賦傾向發生變化了怎么辦？有些孩子的天賦在藝術、體育方面，這類天賦成功率極低，能夠享受成果的只有頂尖的幾個人而已。在面對被淘汰的命運后，這些孩子也一樣要到社會上謀生。對于一般家庭，反而會讓孩子將來陷入就業困境。

有網友認為：這屬于不公平教學，會扼殺孩子全面發展。一旦給孩子貼上標簽，就容易讓孩子產生自我認同，限制其他方面的發展，另外，對這種教育方式的合理性與科學性也提出了質疑，呼吁不要讓孩子成為可憐的實驗對象。

有教育專家表示：希望學校尊重孩子的個性，正確對待孩子的個體差異，這是因材施教的根本;有的放矢進行差別教學，使學生揚長避短，這是因材施教的目的。孩子們能享受到適合自己的教育方式固然很好，但是孩子們意識到彼此之間存在的差異性也是學習的過程。2013年教育學碩士統考論述題就提出過這個問題：用智商測試結果選材和分班是否有效？其標準答案就說，智商測試是人的心理活動在某個方面的反映，而人的心理活動在不同階段是變化的，孩子尤其變化巨大。標準答案并沒有否定智商測試分班教學的做法，但是指出：依據智商分班，主要是在低年級更有效。在年級升高之后，學生自我意識增強，學校對待學生的做法，會反過來強化學生的思維。本來能學好的，可能因為被分到差班而學不好。所以，建議在年紀漸長之后，不要使用智商分班法，要向所有學生提供同樣優質的教育。

域外：天才必須分班

北京語言大學研究生王素敏的實習任務是在泰國一所男校高中部教書，這個學校是一個重視理科的學校。學校按學生智商分班的方式讓她感到驚訝。

王素敏說，泰國學生沒有所謂的擇校，但學校的分班是有嚴格等級的。每個年級從1班到最后一個班越來越差。“他們會在入學考試前對學生進行智商測試，智商高的分在好班，低的分在差班。”第一學期，王素敏負責教的是學校最差的3個班。一年下來，學生只會說“老師好”幾個簡單的詞語，讓她很傷心。后來，王素敏改教全校最好的一個班，她發現教好班一節課，相當于教差班學生半年。

在美國，有專門針對高智商孩子的超前教育，被稱為天才少年班。這就是美國各大公立學校的“天才與資優教育計劃（Gifted and Talented Program）”。美國正規的“天才教育”始于1918年，大規模的聯邦“天才班”計劃，則是20世紀60年代才展開的。經過近百年的發展，美國天才教育體制日漸成熟，已經成為世界上“天才教育”最普及、研究和從教人員最多的國家，從幼兒園到中學，都設有“天才班”。

天才計劃需要考試篩選。雖然都叫天才教育，但美國各個州的天才計劃各不相同。在得克薩斯州，天才計劃從5歲的學前班開始，每年9月份滿4歲的孩子在11月左右可以自由報名參加5歲“天才班”的篩選考試，而到了一年級則變成了每個孩子每年都必須參加這類篩選考試，合格的學生會被送進本校的天才班。如果學區內小學沒有天才計劃，那么家長可能就需要幫助孩子報名其他小學，但考試內容一樣。上學后的孩子們每年統一在學校參加考試，通不過的，就將被移出天才計劃;通過的非天才計劃學生，將被加入天才計劃。到了小升初的時候將會重新進行資格考試，沒有通過考試的一樣被淘汰。

教師：培養學習習慣更重要

來自北京、上海等地的一線教師表示：學習本身是自帶加速度的。天才學生付出少、成績好的因素，可以歸結為兩類：學習習慣與思維習慣。這兩者的作用廣泛而隱蔽，給人一種“天賦決定成績”的錯覺。其實，對于應試教育來說，最重要的是多年堅持好的學習習慣。一個學習習慣差的人，可能在幼年缺乏管教，“放棄枯燥的事物而尋求娛樂”的經驗更多，于是，神經突觸的建立，讓他習慣于從中獲得快感，適應高刺激的事物。學習習慣好的人，可能從小適應了枯燥的鋼琴、舞蹈、書法、繪畫，于是追逐刺激的經驗更少，適應了低刺激的事物，更習慣于在枯燥中堅持下去。并且，隨之而來的好成績正向激勵了這種親和枯燥的習慣。于是，同樣是刷書遇到枯燥的章節，前者在低刺激的環境中，更傾向于走神，花了兩小時在隨時襲來的走神中，走走停停，勉強走完了這個坎;而后者更傾向于專注下去，20分鐘就能做完。并且兩人的印象深度天差地別。事后，很多人就會覺得這是天賦，是智商。

學習習慣差的人在早期，往往生活在節奏緩慢的教育環境中，更多地體會了拖延學習開小差的快感，使其習慣于拖延。而習慣好的人可能相反，在每一次立即行動后，獲得了巨大的獎賞。這種正向刺激的積累使其養成了毫不拖延的習慣。于是，同樣是上課遇到稍微艱難的點，前者更傾向于打算拖到課后再消化，然后開起了小差，后者則更傾向于直接正面應對，當下解決問題。結果，前者不僅將上課的時間完全浪費，課后還要以加倍的時間，以更低的效率消化，造成時間虧損;而后者則能在一馬平川的課后時間自由地平推進度刷熟練，由此得到更多的有效學習時間。