農村綜合實踐活動課程開發

張錚 楊鐵柱

綜合實踐活動課程，強調引導學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。作為農村小學，合理開發利用農村資源，對于推進學生對自然、社會與自我之間內在聯系的整體認識，激發學生熱愛家鄉的思想感情和提升動手實踐能力，有著很強的優勢。有效開發農村綜合實踐課程資源，需要從農村特有的自然資源、人文資源入手，關注農村特有的生活方式、農村學校的辦學特色來進行。下面以筆者學校開展的“玉米葉編織”課程為例，談談我們對農村綜合實踐活動資源開發與運用的認識與實踐。該課程面向小學一年級至五年級學生，包括“小葉片大辛苦”“長繭子的巧手”“多變的玉米葉”“展我風采”“勞動創造價值”五個部分。通過校內外的不同活動，師生、生生、家校的不同合作方式，最大范圍開發課程資源，充分調動各方面積極因素，助力學生成長。

開發農村特有的自然資源

借助社區和家長力量，我們開設了“小葉片大辛苦”活動，由校內“小小種植園”和校外“我家的農田”兩部分組成。其中，“我家的農田”活動依時令開展，要求學生與家長一起到田間種植玉米，并參與到玉米田間管理;玉米收獲的季節，學生與家長一起掰玉米，剝玉米，整理玉米皮，由家長對孩子的參與度和活動情況進行評價。而“小小種植園”活動，分年級組管理，組織學生之間針對小組成員的種植、管理、材料整理等相關技能以及參與意識進行評價。這種合作開發自然課程資源的方式，不但提升了學生動手能力，更培養了孩子們尊重勞動，關心家人的情感。

開發民間傳統文化資源

結合當地民間傳統文化優勢，我們開設了“長繭子的巧手”活動，包括“尋藝、學藝、傳藝”三個環節。“尋藝”環節：學生利用課余時間，按照家庭住址就近組成活動小組，合作擬定采訪提綱，采訪民間藝人。主要流程：自我介紹——闡述到訪目的——了解老人拿手作品——了解作品的用途和制作背景——搜集整理主要技法——幫老人做一件力所能及的事情。采訪過程中，對于較難的技法，采取視頻錄制的方式予以保存。“學藝”環節：在發現新技法或新的材料使用方式時，師生進行有針對性的學習。主要流程：找老藝人拜師，然后通過每周定時學習、請老藝人到學校授課、視頻錄制學習等不同方式，進行相關技法或者材料運用的學習。“傳藝”環節：其中的“傳”包含三個層面，一是技法的傳播與傳承，二是學藝感受的傳播，三是老藝人匠人精神的傳承與傳播。本環節通過“技藝展示課”，將新學習的手藝展示給同學看。展示課上設置“夸夸老藝人”活動，交流老藝人在技藝上的亮點以及學藝體會。總之，“長繭子的巧手”活動，讓學生們更多地感受到了農村鄉土文化的魅力，對家鄉的熱愛之情和對家鄉人的敬佩之情得到了有效培養。

規范課堂，創新課程

在社區資源、傳統文化資源的開發與利用的基礎上，我們更關注學生課堂上生發的課程資源。為此，學校對資源進行了規范整合，開設了“多變的玉米葉”活動。本部分從單一技法學習、組合技法學習、材料組合、主題架構四方面安排授課內容。

在技法學習與組合上，低年級以撕、剪、扎和粘貼技法為主，制作糖塊、冰激凌、小金魚、小花、燈籠、葫蘆，穿編蝸牛、蝴蝶等作品;中、高年級則在低年級的技法基礎上，以編、盤、插、粘、染、縫等技法組合，做小鳥、章魚、龍蝦、蜻蜓、地墊等結構復雜、藝術感較強的作品。在材料組合上，結合作品制作需要，引入蒲草、布、線、染料、毛根、卡紙等手工材料，進行組合和替代，以制作色澤、造型更為豐富的作品。在主題架構上，從制作工藝的相似性、材料組合的相似性、造型的相似性等各方面出發，讓學生結合中國傳統文化以及地方文化特色，進行規模性的創作，如藍色牟平系列、十二生肖系列、古詩配畫系列等。前期資源的有序化，資源的整合與創新，才是我們進行課程開發的主要目的。通過上述的分類分層學習、主題歸類等形式，對前期的資源積累進行了升華，學生在交流、制作、思考的過程中，對資源進行了自我吸收與創新運用，能力與情感體驗得到有效提升。

有效展示，科學評價

結合前三項活動，學校定期組織學生將勞動心得日記、采訪記錄、玉米葉作品，按照主題、類別、技法等方式進行組合展示。“展我風采”活動分三個梯次進行：首先進行班級內展示，每位學生選擇自己最為滿意的作品進行創意介紹、制作方法介紹;然后，各班根據作品的特點進行篩選組合，培養小主持人進行校內交流，主要交流班級特色;最后，選擇優秀作品進行校內展示，并通過藝術節的形式，展示給學生家長。

為了讓學生看到自己學習的收獲，我們還設置了“勞動創造價值”活動。一種形式是讓學生運用學到的玉米葉制作技藝，制作實用類作品，如編出蒲團供家里使用，制作藝術類作品，裝扮家庭和教室;另一種是在藝術節之后，開展愛心義賣活動，將優秀作品進行拍賣，義賣所得用于幫助家庭困難的學生。這些展示和使用，讓孩子的實踐作品在活動中得到家人的認可，得到自身的認可，從而為更有效凝聚各方面資源形成紐帶。

農村孩子就像生長在農村大地上的小樹，課程就像陽光。陽光的沐浴，讓孩子扎根農村大地，汲取營養，土地也因此而變得更加堅實有力。地區優勢，應該是我們課程開發者整合資源最應該關注的，在此基礎上開發的課程、設置的課程內容與環節才是生動的，在此基礎上培養學生情感與能力才能充滿教育的靈動。

【本文系山東省煙臺市教育科學“十三五”規劃課題《農村小學綜合實踐活動課程的創新與實踐研究》（YJGH135034）研究成果】

（作者單位：山東省煙臺市牟平區高陵鎮中心小學）