信息化背景下談電工學實驗教學的革新

摘 要 針對電工學實驗教學中存在的諸多弊端，提出把電工學實驗中使用到實驗臺，電工電子測量儀器、儀表，各種元器件的使用方法，常見故障維修方法等制作成微課，并把微課視頻融入雨課堂教學方式中來開展實驗教學，從而提高學生的學習興趣、減輕教師的教學負擔、最大程度的培養學生的動手能力、創新能力，團隊合作能力。

關鍵詞 微課;雨課堂;融合;電工學實驗

1電工學實驗教學模式現狀

電工學實驗是面向高等學校電學專業以外的其他工科專業學生開設的一門實驗基礎課，以貴州大學為例，每學期都有兩千多人，實驗設備的使用頻繁，導致故障很多，教師每節課為同學解決實驗中遇到的問題忙得團團轉，沒時間講解更多、更深入實驗相關拓展問題，實驗課的內容僅限于驗證一個簡單的理論，課后教師還要花費很多時間來維修設備。

傳統實驗教學采用教師先示范，學生再做的模式：教師將實驗目的、實驗原理等先寫在黑板上，對實驗過程需要注意的事項進行強調，演示一遍整個實驗過程，就讓學生分小組操作，學生只要接線正確，數據差不多，能驗證結果就算試驗成功，回去寫個實驗報告交給老師，實驗完成。幾乎90%以上的實驗都是比葫蘆畫瓢，學生學習效果非常差。

教師教學任務重、學生學習效果差是目前高校電工學實驗亟待解決的核心問題。而微課和雨課堂是近幾年隨著互聯網的發展衍生出來的新型教學方法，借助他們信息傳播快，傳播范圍廣，不受人數限制等特點，本文結合電工學實驗目前存在的弊端，提出了把微課融入雨課堂的電工學實驗教學模式，從而打破傳統教學模式單一的局限，使其成為電工學實驗的教學變革強有力的武器[1]。

2傳統電工學實驗教學中的弊端

弊端一：教師一人演示，幾十名同學觀看，僅有前面5～6名同學看到老師的演示過程，后面大部分同學既看不到也聽不清，導致大部分同學做實驗時無從下手，在規定時間無法完成實驗，實驗課基本上是混過去的，而實驗報告基本靠抄寫同組同學的數據完成。

弊端二：學生對電工實驗中常用的儀器、儀表幾乎使用幾乎沒有基礎，而受課程進度局限，教師講解實驗儀器的使用進度很快，很多同學無法利用課堂上的時間完全掌握儀器儀表的使用，導致很多學生課程結束了，仍然對常用的儀器儀表不能獨立操作。

弊端三：學生每次做完實驗都花很長時間寫實驗報告，而寫的過程往往是互相抄襲，全班數據幾乎一樣，時間浪費了而并沒有帶來更多的收獲，教師還要加班加點批改成百上千的幾乎一模一樣的實驗報告，整個課程下來，學生收獲很小，有些同學甚至連萬用表都不會用，而他的成績有可能很高，成績和學習效果嚴重不匹配[2]。

3引入微課可以解決傳統電工學實驗教學中的弊端

通過把教師演示環節，做成短視頻，學生不僅可以在實驗前熟悉實驗中所用的儀器儀表，實驗中及時解決困惑，而且課后也可以隨時復習。在課堂上不僅可以直接操作完成實驗，有更多的時間和老師探討問題，從而達到更好的學習效果，而且還可以減輕教師每上一次課就要操作一遍的重復工作。

通過把電工學實驗中常用的儀器儀表（實驗平臺、萬用表、功率表、毫伏表、示波器等）的使用方法做成短視頻，對難點著重講解，學生可以對著視頻反復操作。不僅避免了看不到，聽不清等弊端，而且可以反復看。

學生可以把自己做的實驗制作成短視頻，教師根據流程的完整性，熟練程度等信息來判斷學生學習效果的好壞，這樣不僅能督促每個學生認真做實驗，而且可以減少他們頻繁抄寫實驗報告，減少教師批改實驗報告的時間，把有限的實驗用來做更有價值的事情，解放教師的時間。

利用雨課堂掃碼簽到、PPT長期共享、隨堂考、彈幕等功能，有效解決學生開不見，聽不清，被邊緣化的問題;還可以讓基礎差的同學通過提前預習，彌補自身弱項，提高學習效果;通過彈幕及時了解學生的想法，促進師生溝通;通過隨堂考提交學生學習興趣，減少批改實驗報告時間[3]。

4電工學考核方式變革探討

傳統的考核方式就是實驗報告加考勤，書寫實驗報告占用很多課余時間，教師批改實驗報告也花費很多時間，大多都是無用功。引入雨課堂和微課之后，采取多種考核方式，學生根據自身情況選擇采取哪種，具體考核和成績評定方案如下：考核方式一：實驗報告+考勤，這種方式的學生成績只能是中等及以下;考核方式二：做實驗：設置考試周，讓學生隨機抽取實驗項目，教師根據學生做實驗的過程和實驗結果直接給出考核成績，這種考核方式的學生成績在良好及以下;考核方式三：微課+答辯評優機制，有評優意愿的學生必須自己找團隊制作一個實驗的微課，并以答辯的形式對所做實驗項目匯報總結，這種考核方式的學生成績在良好以上。三種考核方式可以側重培養學生不同層面的能力，考核方式一重點培養學生數據分析處理、報告規范性書寫、儀器設備操作能力，考核方式二重點培養學生學生對實驗電路故障的發現、分析、排除等全方位的實踐能力;考核方式三重點培養學生靈活運用所學理論知識的綜合設計能力、實驗電路的設計實現能力、團隊合作溝通能力。

5結束語

把雨課堂和微課相融合的教學模式引入到電工學實驗教學中，可以有效地解決電工學實驗長期以來存在的教師教學任務重、學生學習效果差的核心問題，而且可以引發我們思考電工學實驗考試方式的變革，通過變革考核方式，打破傳統示范式教學模式，可以充分發揮學生的主觀能動性，真正做到讓學生自己決定自己成績的高低，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生在實驗教學的學習積極性，提高學生自主發現問題、解決問題的能力，從真正意義上培養學生的動手能力，對科學實驗的求知探求能力。

參考文獻

[1] 胡熙茜，侯世英，孫韜.“新工科”背景下電工學實驗教學設計與改革[J].工業和信息化教育，2018，（8）：13-16.

[2] 竇勤耘.電工學實驗[M].北京：科技出版社，2018：79.

[3] 竇勤耘，謝輝.電工學實驗室開放教學模式探討[J].黑龍江科學， 2018，（7）：144-145.

作者簡介

李丹丹（1989-），女;學歷：碩士研究生，講師，現就職單位：貴州大學電氣工程學院。