知行合一的高校創業教育創新①

陳寒松，賈竣云

一、大學生創業教育面臨的挑戰

2015年3月，國務院出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，旨在解決“大眾創業，萬眾創新”的人才瓶頸問題。教育部在2012 年發布《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》(教高廳〔2012〕4 號)的基礎上，于2015年進一步強調“從2016 年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理”(教學〔2015〕12號)。至此，全國各高校掀起了開設創新創業管理課程、普及創新創業教育的熱潮，但創業教育還不能很好地適應創業實踐活動的要求。黨的十九大報告再次強調，要“提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體，農民工多渠道就業創業”。政策的大力扶持，促使大學生群體成為“雙創”主要力量之一。教育部《關于做好2018屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》特別提出，“落實創新創業優惠政策，為畢業生創新創業開辟‘綠色通道’”。近年來，黨中央和國務院及相關部門高度重視大學生創新創業教育與創新創業活動，推動了高校創業教育和大學生創業實踐的浪潮。然而有研究顯示深圳的創業教育的軟硬環境都優于廣州，但其大學生實際創業率卻遠遠低于廣州。創業教育到底出了什么問題?創業教育如何更好地為大學生創業實踐服務?

陳春花認為“在中國管理領域，‘知’與‘行’是脫節的”。阿里研究院高級顧問梁春曉在給《重塑:信息經濟的結構》一書寫的序言中談到，所謂“理論指導實踐”并非理論家直接指導實踐，而是實踐者自己在好的理論的啟示下實踐和改進之。面對創業實踐中理論與實踐的脫節，“知”與“行”的分離，高校創業教育應該如何貫徹落實中央和相關部門關于創業教育的政策規定，如何將“知”落到“行”，將理論與實踐緊密結合起來，實現“知行合一”，培養高水平的創新創業人才，不僅是高校創業教育面臨的迫切現實問題，也是創業教育亟須研究的理論問題。

二、高校創業教育“知行合一”的必然性

創業教育的知行合一，不僅是創業活動獨特性的要求，而且是創業人才培養的目的所在。

(一)創業活動獨特性的要求

創業活動是在高情境化、高不確定性環境及資源高度缺乏的條件下，創業者及其團隊尋找機會、整合資源、創造價值的過程。哈耶克早在1945年就強調，經濟活動存在不確定性，而知識的作用正是幫助我們解決這種不確定性。著名哲學家舍恩也強調，“在真實世界里，實踐問題并非以良好的結構展示在實踐者面前。實際上，呈現在他們面前的根本不是問題，只不過是雜亂而模糊的情境”“我們最需要教給學生的是在不確定的情況下如何做出決定，而這恰恰是我們不知道如何教的東西”。

創業實踐需要的知識，既包括可以直接使用的知識，也包括對已有知識的新組合，還包括創造新知識。 課堂教授的知識，一般是結構良好的知識，這些知識是對具體情境下創業實踐的概括和抽象，在與設定環境和條件相同時，可以直接拿來使用，比如法律、制度、財務管理方法等。 但創業活動本身具有高情境性和不確定性等特征，當環境改變后，原有知識可能無法直接使用，需根據情境變化，結合創業者的經驗靈活運用。同時，創業活動大都是開拓性的，無先例借鑒，無經驗參考，這就需要通過創業教育訓練學生的思維方式和創新能力，指導學生重構已有知識，或創造新知識，開拓性開展創新創業活動。 但高情境知識通常是個體所獨有的隱性知識，屬于非良好結構的知識，有時甚至難以用語言表達，只有在實踐中才可能產生并得到積累，這就對創業教育提出了更高的要求。

(二)培養具有系統性、綜合性思維人才的要求

傳統的創業教育，擅長的是教授分析方法，是解構知識的過程，訓練的是分析思維。陳春花強調，“如何掌握系統而非部分，如何綜合而非分析是管理者必須有的能力，也正是需要系統的能力，管理者才需要回到商學院，整體、系統地看問題，把握系統的方法和工具”。而創業活動恰恰是整體性要求非常高的創新型經營活動，僅僅靠分析方法難以解決遇到的困難和問題。

目前主流的創業教育重點在于訓練學生的分析思維和分析方法，所分析的問題屬于結構良好的問題，而解決這些問題的知識是已經抽掉或者去除了具體情境的一般性知識。對于這種教育方式，明茨伯格在《管理者而非MBA》一書中做了系統批判，他認為這種教育過分注重分析、計算和控制，而忽視了靈活性和綜合性。事實上，綜合是管理的真正精髓。

目前的創業教育，沿襲了管理教育的西方分析思維與方法，將創業知識分裂化，將創業活動職能化，割裂了創業活動的整體性，導致的直接后果是:學了不會用!純粹的分析思維和方法，難以解決不確定性問題，純粹的綜合分析，又不能發現事物內部深層次機制機理。因此，對于創業教育而言，需要將二者有機結合。通過知行合一的創業教育，訓練學生在不確定環境下應對復雜環境的能力。

(三)學生整合知識、創造知識的要求

對于創業這種高情境的復雜活動，創業者不僅要會使用科學知識解決問題，還要能夠處理確定性環境下如何發現機會，整合資源和創造價值等創業情境問題。

目前的大學教育專業劃分過細、課程知識被割裂，一個大學生四年學了幾十門課程，看起來很多，實際只學到了一些知識碎片，加之學習成績導向，學習成績成為各種獎勵評定的主要標準和依據，造成學習不扎實，甚至存在考前突擊現象，使得學生考完就“忘”。即便是那些還“有點用處”的專業知識，也只學了個皮毛，“知”到用時“方恨少”。

創業活動中包含技術、生產、運營、管理等多種活動，需要將生產、技術、營銷、財務、戰略管理等多方面知識進行整合、貫通起來，成為創業者進行決策和運營企業的基礎知識。同時，對于商業模式設計、企業運營管理、企業持續成長等具體活動面對更多的不確定性、復雜性和模糊性，需要將書本知識與實踐知識兩者緊密結合起來，實現知識整合與創造。

三、創業教育知行合一模型的構建與實現方法

(一)構建創業教育的知行合一模型，促進創業教育深化

高校作為創業教育的主陣地，依照自身優勢各高校紛紛開展創業教育。基于已有的創業教育方式方法，從知行合一視角，本研究根據創業相關知識應用到知識創造與實踐的結合即知行合一層次，構建了創業教育知行合一模型(圖1)，并將當前知行合一的方式劃分為五類模式。

圖1創業教育知行合一模型

1.“講授-考試”模式

講授與考試相結合是在我國傳統學科教學中應用最普遍也是應用范圍最廣的教學模式。傳統的“講授-考試”模式在創業教育中是最低層級“知”與“行”相結合模式。這一教育模式的重點在于已形成的知識體系的講授與創業相關知識的傳播，多訓練學生的分析思維。適用于基礎知識的講解，學生很少甚至難以有機會接觸實踐，知識的吸收情況主要通過考試進行檢驗。對于創業教育而言，與其他學科相比其特殊性在于創業面對的環境是高情境、高不確定性的，需要更多的實踐支持。

2.“案例討論”模式

區別于傳統案例分析，案例討論是以某一案例為基礎，對案例進行深入討論，討論的結果可以是開放式的，甚至可能是兩種或更多的對立結果或舉措。在案例討論過程中，學生充分應用所學知識對案例所處情境進行分析。雖然，學生并未去創業，但通過案例賦予的情境，需要面對案例中所體現出的外部環境的不確定性討論方案，具有一定的實踐色彩。此模式不僅訓練學生的分析思維，而且引導學生整合知識，鍛煉學生系統性思維。

3.“模擬創業”模式

模擬創業屬于實踐型教學模式，主要包括利用計算機等技術工具模擬場景的實驗教學、創業比賽、商業模式設計比賽等。與案例討論相比，學生需要考慮更多實踐情境，而不僅僅是案例中所呈現的情境。換言之，“模擬創業”模式，需要學生考慮更多的不確定性，以及外部環境的復雜性。通過對外部環境的綜合分析，學生需要綜合運用多種知識，甚至不限于創業管理相關知識，提出相應對策以應對環境中的不確定性。與案例分析相比，“模擬創業”模式具有更強的情境性，因此，其實踐性和知識應用性也更強。此類教學模式，知行合一程度逐漸增強。

4.“沙盒教學”模式

沙盒教學模式由澳大利亞新南威爾士大學教授潘善琳提出，沙盒教學是以企業真實環境、新興技術背景、安全實踐環境為沙盒環境，以知識運用與實踐創新為目的的教學模式。案例沙盒教學是沙盒教學模式的具體運用，案例沙盒是指基于真實的商業、技術等決策情境以及開放性的問題與需求，通過案例沙盒項目實驗室模式，創造一個相對安全的實踐環境和創新環境，引導學生以恰當方式參與企業實踐，并在實踐中學習、應用和創新，實現“在實踐中學習，在學習中實踐”。對于創業教育而言，可針對某一企業的真實項目，將其設計成案例沙盒，解決項目問題的過程，也即創業教育知行結合的過程。與“模擬創業”模式相比，案例沙盒教學模式，學生面對的是企業真實的創業情境，所需克服的不確定性、復雜性也不斷增強，需要學生綜合掌握相關知識，發揮創新能力。此教學模式更好地實現了將實踐與理論知識相結合，“知”與“行”合一的程度也更高。

5.“自主創業”模式

該模式知行合一層次最高，學生通過投身創業活動，綜合運用所學知識，并不斷積累經驗，同時從實踐中不斷修正所吸收的知識，將獲得的經驗知識重構，在創造新知識的過程創造財富和價值。

這五種模式，前四種是較易實現的。學校應在可能的情況下，為學生創業教育提供良好的“知行合一”環境。第五種依賴于學生的創業意愿，但創業教育的開展可為具有創業意愿的大學生提供創業指導，鍛煉創業能力，甚至可引導大學生開展創業活動。

(二)分層采取不同知行合一模式

1.本科層次

在低年級，學生缺乏創業相關的專業知識和技能，通常難以開展創業活動，甚至難以對創業情境做出合理的分析。此時，應以教授相關知識和技能為主，同時，可與校外創業者、企業家等合作，邀請企業家進課堂，為學生提供實戰經驗指導，期末宜采用考試與比賽相結合的考核方式來進行；在二年級的下學期以后，當學生掌握了一定的專業知識和創業管理基礎，有了一定的綜合運用能力，應為學生提供“知”與“行”相結合的機會，讓他們更好地將學到的知識在實踐中或者說“行”的過程中實現重構，依據情境變化創造新知識，如，參與實踐性強的創業類活動甚至是自主創業活動。

2.研究生層次(包括MBA層次)

當學生掌握了較為扎實的專業性知識，針對他們的創業教育應重點放在與實踐結合更緊密的方式上，比如沙盒實驗、自主創業等。為學生綜合運用知識并通過實踐對所學知識進行不斷的修正提供良好的條件，要改革傳統的考試成績制，綜合考慮如創業大賽的參與及獲獎情況等。

此外，對于學校而言，可為進行自主創業的本科生及研究生提供實踐學分。參與創業實踐的學生可通過書面申請并提供相關材料的方式，獲得創新創業實踐成績。

(三)多方法組合使用

根據教學實際，將模型中的主要方法進行適當組合，并賦予不同的權重。比如，考試與比賽結合，可以賦值比賽成績占比70%～80%，20%～30%作為書面考試或其他類型考試成績；對于部分自主創業的學生，可以用以替代創業管理課程，通過對其創業活動評估給出相關課程成績。通過靈活組合知行合一模式，提升學生創新創業能力，推動創新創業教育改革。