開展傳統節日教育，促進幼兒德育發展

文 李 成

隨著全球化進程的加快，多元文化日益交融。在此形勢下，作為千百年來中華民族精神的象征，我們的傳統文化得到越來越多的關注。幼兒處于身心發展的初級階段，可塑性強，在學齡前利用傳統節日對幼兒進行品德教育，會對其一生產生重要影響。本文就如何開展傳統節日教育，促進幼兒品德發展進行了探討。

一、舉辦實踐活動，推進多重教育

在中國傳統節日中，中秋、春節都寓意著團圓與和諧。幼兒園可以舉辦相關的教育實踐活動，邀請幼兒與家長共同參與，讓幼兒體會到中國傳統文化的魅力，更好地體會到傳統節日所蘊含的深意和內涵。

如中秋節前后，幼兒園可以邀請家長來園和幼兒一起制作月餅或其他小吃，讓家長參與到幼兒德育教育的實踐活動中來。這種實踐性的家園共建活動，不僅有利于幼兒的德育教育，而且對加深家園之間的聯系和交流也會產生積極作用。

此外，幼兒園在舉辦與傳統節日有關的實踐性活動時，還要注意制定全面的活動計劃和注意事項，不僅要在活動開展的過程中讓幼兒感受到傳統節日的魅力，還要讓幼兒切實地感受到傳統節日氛圍、節日特點以及節日內涵，從而為幼兒形成新思考而奠定實踐基礎。通過活動引導，可以讓幼兒感受到這次實踐活動所包含的意義和情感，加深幼兒對中秋、春節等中國傳統節日的了解與掌握，并為其未來的發展引領正確的方向。

二、構建趣味課堂，引導思考學習

教師對幼兒進行傳統節日文化教育時，可以通過構建趣味課堂的形式，讓幼兒充分地參與到課堂中來，通過深化和提高自身對各傳統節日的認知水平，最終為幼兒模仿和學習優良的道德品質提供榜樣借鑒。在具體的幼兒德育教育中，教師可以在節日之前，先向幼兒介紹一些充滿趣味性的小故事促進幼兒了解各種節日，再開展相關的節日活動，讓幼兒們感受到節日的氛圍。如在清明節之前，可以通過向幼兒介紹清明節的由來、發展以及相關的代表性活動，讓幼兒對清明節有初步的了解，明白清明節是表示對逝去親人的不盡思念和感恩祖先的功德恩澤的節日。幼兒初步了解之后，很容易在節日中被帶動起相關的情緒，從而產生要積極參與實踐活動的想法。這種積極性的引導，可以使幼兒更為直觀地感受到節日的氛圍和含義，也推動了幼兒逐漸形成在清明節緬懷先賢的行為模式。

此外，僅僅依靠教育課堂來開展幼兒德育教育是遠遠不夠的。幼兒園還要加強與幼兒家長的聯系與交流，推進家園共育模式。當幼兒對清明節等傳統節日形成初步認知之后，必然會產生一些疑問，如家長什么時候去掃墓、清明節有什么活動等。此時，家長可以帶領幼兒參與實際的掃墓活動。利用傳統節日進行家園共育下的幼兒德育教育活動，需要結合幼兒園和家長的雙重努力，才能有效地達到對幼兒德育教育的目的，為幼兒指引前進的方向。

三、注重課后反饋，開展情感教育

利用傳統節日教育的方法，不但需要將傳統節日教育融入具體的教育課堂中，而且需要貫徹進幼兒發展和教育的全方位和各階段，從不同的角度讓傳統節日發揮其作用和價值。

教師初步利用傳統節日開展教育活動之后，還可以借助課后作業或者課后思考反饋的方式，引導幼兒進行思考和分析，體會傳統節日所表現出的情感和內涵，從而形成自己的判斷和分析。當然，由于幼兒能力有限，教師可以讓家長參與到課后的反饋互動中來，讓幼兒從家長那里感受不一樣的傳統節日。如在向幼兒介紹端午節的由來和發展時，家長從具體的家庭氛圍中引導幼兒加深對所學知識的認知，使其明白：端午節有吃粽子、賽龍舟等活動；端午節是為了紀念屈原這一歷史人物；屈原是愛國和赤誠之心的象征等。家長對于節日的簡單介紹，可以使幼兒感受到端午節所弘揚的愛國和赤誠的品質，從而激發幼兒進行深度學習。

此外，在對傳統節日教育進行課后反饋之外，還要加強對幼兒情感教育的引導和分析。最常見的就是從幼兒的身心發展特點入手，重點分析什么樣的節日活動會吸引幼兒的興趣，從而構建相關的情感教育課堂，讓幼兒直觀、具體地感受到節日所表現出來的情感。例如，在七夕節，教師可以以家庭發展和情感表達為出發點，讓幼兒感受到自身的幸福，從而形成珍惜當下幸福生活的意識。對元宵節的情感分析可以從吃元宵入手，讓幼兒加深“吃元宵象征團圓”的情感認知。此外，教師通過布置一些需要家長參與的幼兒德育培養任務，如與幼兒一同猜測為什么湯圓是圓的，湯圓有什么含義；重陽節的時候，討論怎樣尊老、敬老。讓家長參與到對幼兒德育培養的教育中，使家長成為促進幼兒發展的重要力量，最終讓幼兒在感受到良好體驗的同時，不斷促進幼兒德育的良好發展。

四、家園共育，自主化教育培養

傳統節日教育，不僅可以讓幼兒在初步了解傳統節日，還可以引導幼兒表達在傳統節日中的所感所聞，從而表達自身的情感。幼兒只有成為傳統節日教育中的主人公，才能產生對傳統節日不一樣的體驗和感受，加深其對傳統節日意義的理解。

在傳統節日教育中促進幼兒德育的發展，需要教師不斷地激發幼兒對傳統節日的看法和體驗，從而吸引其尋找傳統節日中不一樣的地方。比如，教師可以在春節前布置一項作業，讓幼兒在開學之后表述其在春節期間感受最深刻的一件事情，讓幼兒不斷地進行自主化思考，從而延伸出以傳統節日為主題的德育培養活動。例如，有的幼兒會說：“年夜飯都是爺爺奶奶先吃，我再吃的。”教師再進行引導和分析：“這是對長輩的敬愛和尊重。”然后，教師引導幼兒學習這種從餐桌上表現出來的尊老愛幼。也有的幼兒會說：“媽媽給我夾菜，我說了謝謝，媽媽很開心。”此時，教師可以引導幼兒：“你們會表達感謝，表明你們長大了，懂事了，媽媽會很開心，這也說明了你們懂得了要感恩父母。”這種在傳統節日中具體的行為表現可以從不同的角度表現出不同的情感，教師可以引發幼兒進行回憶，并展開分析，最終總結出傳統節日帶給幼兒德育發展的重要榜樣和實踐作用，不斷激勵幼兒形成感恩父母、尊敬長輩、禮貌待人等良好品德。

此外，幼兒園還可以組織一些傳統節日活動讓家長們參與其中，與師幼一起在宣揚傳統節日魅力的同時，讓幼兒獲得新的體驗。例如，采取有獎競猜的形式，讓家長一邊向幼兒講解和分析節日的內容和形式，一邊與幼兒共同參與，互相幫助，共同進步。這種教育活動會讓幼兒在愛的氛圍里不斷吸收傳統節日的知識，從而形成團結友愛、互幫互助的良好品質。同時，這也是貫徹家園共育教育理念的重要舉措。

在家園共育的教育理念下，對開展傳統節日教育促進幼兒德育發展的分析，不僅從不同角度分析了傳統節日對幼兒德育發展的重要價值和意義，而且對傳統節日在對幼兒傳統美德、傳統價值觀念以及人生觀念的引導上產生了直接效果。對于傳統節日教育對幼兒德育培養的分析，我們還需要通過多樣化的活動，做到家園合作，共同進步。