淺談游戲活動中師幼互動觀察策略

文 王瑩瑩

師幼互動作為幼兒園教育的基本形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個方面?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快，形成安全感和信賴感?！币虼?，我們要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動關系，讓幼兒在與教師的積極互動中健康發(fā)展。

幼兒園的“游戲活動”是幼兒特別喜愛的活動，也是教育的手段之一，它不僅可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、鑒賞、創(chuàng)造的能力，還能陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進其自身各種因素的平衡和協(xié)調(diào)，從而提高幼兒素質(zhì)。這就需要師幼進行充分有效的互動，需要教師通過不斷觀察，調(diào)整觀察策略，促進幼兒各方面的發(fā)展。

一、觀察的含義

觀察是借助人的感覺器官及其他輔助設備，有目的地對心理與行為進行考察，以獲得資料的一種方法。在教育中，觀察不僅僅是根據(jù)一定目的獲取相關信息，還包含對這些信息的解讀，進而生成教育意義，即采取應對性的教育策略，最終使教育成為一個連續(xù)性的活動，并在原有基礎上不斷拓展與深化。游戲活動的觀察和指導是一種富有創(chuàng)造性的工作。在活動過程中，我們需要認真觀察、分析并采取相應的態(tài)度和策略對幼兒進行有效的指導。

二、觀察的策略

（一）靜觀欣賞策略——給幼兒自主選擇與決定的權(quán)利

幼兒的探索學習需要得到老師的支持和幫助，但是在游戲活動中，教師要以自然觀察為主，盡可能地不介入幼兒游戲的過程。當幼兒在游戲活動中積極投入時，教師完全沒必要進行干預，而是要抱著欣賞的眼光和態(tài)度，傾聽幼兒的交流和感受，觀察他們玩的情況：有沒有達到預期計劃？幼兒對不同游戲活動的興趣與態(tài)度怎樣？教師提供的材料是否適宜？幼兒在活動中遇到了哪些困難？有哪些獨創(chuàng)的做法？幼兒合作交往的情況如何？然后教師與幼兒一同感受游戲活動的快樂。

（二）滲透點撥策略——尊重幼兒的主體性并為他們搭建支架

在游戲活動中，教師一定要把握好時機，在充分觀察幼兒行為的基礎上尋機點撥，適時介入，給予幼兒支持。教師可能會觀察到以下情況：

1.盲目選擇，沒有目的性

進行區(qū)角游戲時，一個幼兒拿著入?yún)^(qū)卡，但是他猶豫不決，無法確定自己要進哪個區(qū)。這時我將他帶到建構(gòu)區(qū)，請他幫幼兒園設計一棟教學樓。之后他會圍繞游戲主題主動選擇材料，利用圍合、架空等技能驗證自己的想法，慢慢地就融入游戲情境之中了。

2.遇到困難或意見不統(tǒng)一

當幼兒在活動中遇到困難或意見不統(tǒng)一時，我以“調(diào)解者”的身份觀察幼兒的行為表現(xiàn)。當幼兒遇到難題和矛盾時，我根據(jù)所選活動類型及時介入，給予支持與幫助，并引導幼兒積極協(xié)商，友好地解決矛盾，以保證游戲活動的順利開展。

3.興趣消失導致活動無法繼續(xù)

幼兒由于年齡小，認知發(fā)展水平有限，對某一事物的興趣持續(xù)時間不長。當幼兒開始對活動失去興趣時，教師要及時地介入指導，使活動繼續(xù)開展。例如，幼兒在圖書區(qū)閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱，有的會吵吵鬧鬧、竊竊私語。遇到這種情況，教師就要采取一些措施，重新吸引幼兒的注意力，提高幼兒的閱讀興趣。

（三）情感激發(fā)策略——調(diào)動幼兒主動探究的內(nèi)在動力

情感激發(fā)是教師運用適當?shù)恼Z言、動作、表情等引導幼兒參與到區(qū)域活動中，調(diào)動幼兒的積極性與探究興趣，支持幼兒主動學習的有效策略。

1.諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為教師，我們要以幽默的言語、夸張的表情帶動幼兒，激發(fā)幼兒的活動興趣，引導幼兒積極參與活動。例如，我發(fā)現(xiàn)幼兒在講故事時只是生硬地學說對話，表演得不夠豐富生動。于是，我就參與到游戲中扮演其中一個角色，通過夸張的表情和動作，讓角色形象活靈活現(xiàn)，這時幼兒的積極性立刻被調(diào)動起來，表情與動作就豐富了許多。

2.設疑切入，激發(fā)思考

教師以啟發(fā)性的提問，將活動引向更深層次。例如，在建構(gòu)區(qū)，部分幼兒經(jīng)常說積木搭不高，于是我問：“怎么樣才能蓋一幢高高的大樓呢？”這個問題讓幼兒明白了要學會合作。于是，幼兒們分工合作，尋找各種搭建方法，激活了自己的創(chuàng)造性思維。

3.游戲互動，引發(fā)幼兒合作

游戲中的有效互動和交流能增加幼兒與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)出幼兒更大的活動興趣。例如，我們將幼兒在美工區(qū)進行彩繪的PVC 管子投放到建構(gòu)區(qū)，讓他們進行搭建活動。我們也會將幼兒們平時在美工區(qū)完成的繪畫作品投放在圖書區(qū)，供幼兒們欣賞和評價。這樣就使互不相關的區(qū)域游戲活動流動起來，促進了不同區(qū)域幼兒之間的積極互動，激發(fā)了幼兒的活動熱情，取得了良好的效果。

三、觀察的實例

通過觀察種種策略，我對某班級幼兒的桌面游戲進行了一次觀察。

幼兒T 問：“你這個是什么啊？”幼兒C 說：“這是我的太陽！”過了一會兒，幼兒B 又說：“這是輪胎。”W老師：“為什么一會兒說像太陽，一會兒又說像輪胎啊？”幼兒C 否認道:“我又覺得它不像太陽?！盬 老師問：“為什么又覺得它不像太陽呢？”幼兒C 說：“因為我又在上面重新裝飾了。”

案例分析：游戲活動中的“師幼互動”應滲透到教育的各個環(huán)節(jié)，教師時時都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒，關注幼兒，將視線保持在和幼兒同一水平線上。時刻觀察幼兒，要讓幼兒隨時看見教師的眼睛。在這種情況下，面對幼兒不定式的想象變化，W 老師沒有厭煩，而是適時介入，問幼兒為什么認為之前的又不對了？這樣可以為幼兒擴大想象空間，更增強了幼兒的自信心，便于幼兒進行下一步的創(chuàng)想。

結(jié)果表明，教師通過觀察游戲活動中幼兒的活動情況及幼兒之間的互動，發(fā)現(xiàn)互動可以是教師與幼兒直接面對、直接交流的，教師還可以借助環(huán)境創(chuàng)設與材料的投放，讓幼兒根據(jù)自己的需要進行選擇，這也是一種師幼之間的互動。這方面的觀察主要是為游戲活動中幼兒之間的積極互動提供契機、方式與內(nèi)容。

四、觀察的詮釋及應對方式

在幼兒園的游戲活動中，不同區(qū)域的游戲活動及同一區(qū)域游戲活動中的幼兒之間是積極互動的。教師主要通過觀察，捕捉何時以及如何促進幼兒之間互動的不斷豐富與深化。教師還要觀察區(qū)域活動中材料的使用難度與使用情況、不同區(qū)域活動或同一區(qū)域活動中材料之間的關系，如區(qū)域活動中提供的材料是否具有層次性和豐富性，幼兒是否有足夠的參與空間，如何添加或刪減材料，如何組合不同區(qū)域活動中的材料等，以促進區(qū)域游戲活動中材料的不斷優(yōu)化。教師要有意識地在情境創(chuàng)設和材料上下功夫，因為大部分幼兒能根據(jù)自己的需要和能力來利用教師創(chuàng)設的環(huán)境進行學習，從而實現(xiàn)“有目的的發(fā)展”。

現(xiàn)如今，幼兒園的游戲活動是開放的，教師要用一種聯(lián)系的、對話的眼光看待幼兒園活動。例如，在“秋天真美麗”的主題活動中，有一個區(qū)域活動叫作“為秋天畫上或裝飾一幅美麗的畫”，幼兒玩過一段時間就放棄了。教師認為，幼兒放棄的一個重要原因是活動缺乏足夠的挑戰(zhàn)性，并最終做出了如下一些應對策略：引導幼兒和家長一起觀察秋天的景物變化；讓幼兒在家長的帶領下去大自然里感受秋天；在圖書區(qū)放置一些有關秋天的美麗圖片或圖畫書，并引導幼兒查閱；除此之外，還可以讓幼兒共同討論如何裝飾“美麗的秋天”的主題墻，并針對一些共性問題開展集體活動等。

在幼兒園各個游戲活動中，教師的觀察應立足于幼兒的興趣動向，心理需求，知識經(jīng)驗和能力水平上。未來的世界需要幼兒去創(chuàng)造，幼兒需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。要真正發(fā)揮游戲活動的教育價值，我們就必須在培養(yǎng)幼兒的過程中找準位置，扮演好自己的角色，牢牢記住“讓孩子成為活動的主人”這一宗旨，豐富幼兒活動的主題和內(nèi)容，激發(fā)幼兒的真情實感，讓幼兒在自主、快樂的活動中得到全面發(fā)展。