PLC 技術在線開放課程混合式教學實踐研究

無錫工藝職業技術學院機電工程系 劉洋

1 引言

在互聯網日益發達的今天，職業院校側重培養學生動手能力的同時應提高自己的信息化教學水平，努力尋求更好的教學模式。本文基于“電氣控制與PLC”在線課程建設，對混合式教學實踐進行研究。

2 教學過程實施

在混合式教學模式下，“電氣控制與PLC”課程教學分為課前學生自主學習、課中學生與老師共同學習和課后鞏固和提升三個階段，在線課程平臺始終貫穿這個三個階段，在這三個階段學生都可以采用線上方式進行學習。

下面以十字路口交通燈控制系統項目為例（圖1）。

圖1 十字路口交通燈

2.1 課前

首先在自己創建的在線課程網頁發布課程任務以及相關知識點，如定時器、計數器的原理，如何分解任務，用兩種不同方法完成該十字路口交通燈控制系統，并進行比較哪種方法更簡單、更適合操作。

教師在在線課程平臺公告版塊里發布學生自學的內容及要求，并提出以下問題。

（1）什么是順序控制？順序控制三要素是什么？

（2）如果將交通燈劃分狀態，應該劃分成幾個狀態？每個狀態的輸出是什么？

然后學生根據教師的平臺公告版塊里的要求，觀看教學微視頻，做筆記，并回答老師提出的問題。同時記錄下自己所遇到的問題，將問題發布在討論區。

2.2 課中

采用翻轉課堂的模式，老師針對學生在課前的疑問進行答疑，并由學生分組進行討論方案，現場編寫程序，老師進行點評。教師首先對學生在在線平臺討論區的問題進行解答和簡要概括，總結學生課前自主學習的情況。然后引導學生進入課堂目標教學，采用講練結合方式進行。例如，對于十字路口交通燈控制系統這個項目來說，首先教師可以采用頭腦風暴的教學模式，讓學生就編程的思路發表自己的看法。其次讓學生先在實訓室進行實操驗證，讓學生主動去思考和總結這個問題的答案，教師進行輔助性的指導。

2.3 課后

教師須進行項目教學總結。教師在在線課程平臺上布置任務，比如讓學生自主設計一個更加復雜的交通燈，要求學生在指定的時間內完成，并在線提交編程仿真結果。學生將在課堂以及課后練習中的想法提交到討論區，和同學及教師進行在線溝通交流，學生和老師都可以進行解答。

3 考核評價設計

學習評價是教學過程的重要組成部分，通過學習評價能夠督促學生學習，提升學習效率，在混合式模式教學中，學生的學習分為線上和線下，教學評價也分為線上和線下，具體評價設計如下：

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4 結語

對于“電氣控制與PLC”這門課程，采用新的教學手段，學生可以自由地進行在線學習，增加了學習的興趣，提升了學習的主動性。這種混合式教學模式，以學生為主體，在實踐過程中收到了不錯的效果。