淺談教學評一致性的研究與探索

濰坊工商職業學院 濰坊市經濟學校 傅曉慶 呂宜忠

“教學評一致性”的概念源于教育理論與教學實踐的相互聯系，老師根據上課前制定的教學目標與教學評價方案，在教學實施的過程中，將教學和學習（教-學）、教學和評價（教-評）、學習和評價（學-評）兩兩之間相互結合，相互協調，相互促進，并最終使學生的學習效果與課前制定的教學目標相匹配的教學過程。

1 “教學評一致性”研究的意義

1.1 “教學評一致性”有利于促進教師專業能力的發展

由于“教學評一致性”始終強調教學評價要伴隨課堂。因此，無論課前、課中、課后都需要教師不斷進行反思。通過教學反思，教師能夠發現自身專業知識和專業技能的不足之處，從而不斷提升自己的專業知識和技能。

1.2 “教學評一致性”有利于提高課堂教學的成果

“教學評一致性”是以教學目標為任務導向的，且教學目標始終存在。無論是設計教學評價，還是選擇教學資源，或是組織教學實施，都需要圍繞教學目標進行展開。

1.3 “教學評一致性”有利于幫助學生成長

如果教師采用“教學評一致性”的課堂，那么學生的知識、能力、情感態度等方面的能力能夠得到明確而持續的發展目標。依據這些目標，學生就能夠參與豐富多彩的課堂教學活動，這些活動是非常有意義的，它不僅能夠幫助學生學到更多的知識，更能夠培養學生學習能力的提高，有助于學習態度的培養。

2 “教學評一致性”研究的思路與分析框架

當前我國的教學課堂缺乏“教學評一致性”。究其根本原因在于，教學目標、教學實施、教學評價的內在缺乏一致性。那么這個問題應該怎樣解決那？我們必須對“教學評一致性”的基本理論和操作模式進行梳理與探討，從中得出課堂教學中“教學評一致性”的研究思路與分析框架，如圖1、2 所示。

圖1 “教學評一致性”研究的思路

圖2 “教學評一致性”問題的分析框架

3 “教學評一致性”使教師學會如何“教”、“學”、“評”

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學內容、教學方法、教學過程都需要隨之改變。教師進行教學設計時必須源于教材內容，基于教學目標，以學生開放式的學習為主，以重視學生的學習過程為主，以教學內容的篩選和優化為主。

新課標倡導運用“自主、合作、探究”的學習方式，因此“教學評一致性”是新課程理論倡導的學生自主學習，合作學習，以及開放式教學、探究式教學等理念的具體化、延伸，它使你真正弄懂新課程理論的構建系統。

評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵孩子的學習和改進教師的教學。同時目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。

4 結語

“教學評一致性”對新課改的衍生和深化是值得關注、研究和探索的。大到學校辦學理念，小到每節課的課堂教學，它都引領著我們走向學生心靈的最深處，使我們在“教書育人”的摸索中大放異彩。