校園足球背景下初級中學體育課堂教學內容開展的研究
——以廣州市江南外國語學校為例

黃喜德

(廣東省廣州市江南外國語學校 廣東廣州 510250)

被譽為“世界第一運動”的足球項目，深受世界人民的喜愛。足球運動作為一項重要的競賽賽事，不僅為參與的運動員、教練員提供同場競技的平臺，更是滿足廣大人民群眾精神文化生活的重要支撐載體。近年來，我國出臺發展足球運動、大力推廣校園足球運動、開發校園足球潛在價值的一系列方針政策，校園足球一時得到了很大的發展。然而，現階段的校園足球運動卻受到了多重因素的阻礙，最具代表的是：第一，學校對校園足球的價值普遍認識不高。學校過分注重升學率，忽視校園足球的開展，認為這種教學活動會阻礙學生的文化學習；第二，家長對校園足球的認識存在片面性。部分學生家長認為參與足球運動會“玩物喪志”，對中考無益，不支持學生參與足球運動。

一、足球運動進校園 時代的召喚

十八大以來，國家支持并推進足球事業發展。2014年11月26日，時任中央政治局委員，國家政府副總理劉延東同志曾在電視電話會議上強調：“發展校園足球是成就中國足球夢想、建設體育強國的基礎工程，對于深化教育改革、振奮民族精神具有重要的意義。”2015年2月27日，習近平主席主持召開中央全面深化改革領導小組第十次會議，會議審議通過了《中國足球改革總體方案》，強調實現中華民族偉大復興的中國夢與中國體育強國夢息息相關。發展推進足球事業，已成為建設體育強國，實現中華民族體育夢的重要支撐。廣州市江南外國語學校貫徹落實黨政領導人的重要講話精神，結合本校實際情況，緊抓學校體育發展時機，大力推進校園足球建設。[1]

二、依托課堂教學，促進足球運動的普及

課堂是實施教育教學的主陣地，體育課堂更是鍛煉學生意志品質，提高學生身體素質，培養團結、競爭、互助等優良精神的重要基地。以足球為教學內容的體育課堂可以有效調動學生學習的積極性，增進團隊凝聚力，加強學生的規則意識，鍛煉健康的身心，促進師生和諧關系，豐富體育課堂教學內容等等潛在價值。學校通過刻意設定教學內容，在學校層面保證足球內容的實施。[2]

(一)立足學校實際，制定足球教學計劃

初中生具有活潑好動、好奇心強、自我意識性強等特點，這個階段的學生對于自己感興趣的事物，往往能投入較高的專注力、持續的學習熱情，以及堅忍不拔的學習態度，可塑性較強。校園足球作為初級中學體育教學的重要組成部分，受到了中國學生的歡迎，它的合理、有效的開展，不僅符合新課程標準要求，也滿足了學生的動手需要。

我校現有體育教師15名，其中2名足球專業教師、2名足球選項教師、聘請校外足球專業教練2名，不定時邀請足球專業隊員、省市足球名人到校指導。較為豐富的專業師資力量為足球課堂教學提供了專業的指導，也豐富了課堂教學模式的開展。學校現有7人場場地2塊，塑膠輔場4塊，場地較為充裕，能保證多班級同時開展足球教學。課程時間是保障，從表1中可以看出學校立足課堂教學、立足學生身心發展規律，制定體育課程開展的方式：

表1 體育課程開展方式

(二)切合學生實際，促進有效教學

教學內容是課堂教學的根基，選擇符合實際的教學內容尤為重要。近年來，隨著國家大力推進足球運動的發展，校園足球也隨著各地開花，各種教材層出不窮、百花齊放，這是發展足球事業的有力支撐，值得贊許。但是，如何選擇符合本校文化、學生學習能力、教師教學技能相統一的教材、教參，是見仁見智、各取所需。而對于時下，一些教材、教參主要以專業培養、專項訓練、強化技術能力和提升競賽技能，初級中學教學中很難具體體現該教材功能，技術技能難以達到標準，不符合教學實際。我校體育科組通過全體成員商議、討論并報請學校批準，選定華東師范大學“體育與健康”課程教材作為我校開展足球教育教學的指導書籍，并結合實際制定了全校各個年級的通用教學內容如表2所示：

表2 上學期足球教學內容

足球運動項目由基本技術和基本戰術兩大方面組成，基于初中生的實際情況，過于專業化和戰術化的技術技能傳授并不利于掌握。我校在設置足球教學內容時，充分考慮了這一點，從表2中我們不難看出，足球基本技術動作腳背內外側踢、傳、接球，腳內側、腳背正面射門，以及基本戰術1對1、2對1等學生喜聞樂見的，比較容易掌握的基本技術動作和戰術技，貫穿于整個學年的教學，既鞏固了基本技術技能和戰術知識，也增強學生“成功感”的體驗。筆者多年的實踐證明，該課程內容符合初級中學學生的實際，內容設置難度適中，基本涵蓋了足球基礎教學的動作技能和技戰術傳授門類，充分的游戲項目和身體素質練習參與課程內容，使課堂充滿娛樂性，更具有挑戰性，充分體現了“和韻體育、快樂足球”的特色理念。

(三)以賽促學，促進足球學習興趣提升

賽場既是課堂，是激發學生學習興趣的主陣地，也是落實技戰術、檢驗學習效果、展示自己的舞臺，更是培養遵守規則、服從裁判、尊敬對手，樹立良好意志品德的重要場所。我校注重開展校園足球競賽活動，充分調動學生的參與熱情，普及足球競賽全員教育。

校園足球運動中，不是只有運動員這單一參與者，還包括了教練員、裁判員、記者、攝影者、啦啦隊等等不同角色的任務。學生通過不同角色的扮演，既能參與到足球運動中，更是提高社會適應能力的鍛煉平臺。學校每年舉行班級足球聯賽“江南杯”1次，以班為單位，每班成立男、女子足球隊，每隊報名人數12人，進行8v8對抗賽，命名班隊名稱、班呼，設計隊服和球隊宣傳圖章等形式彰顯班級文化。每學期舉辦年級對抗賽“足球精英賽”1次，以級組為單位，成立級組男、女子足球隊，進行8v8對抗賽等。

校園足球聯賽的開展，大大助推了校園足球文化的開展，近三年來，我校通過開展足球聯賽，學生參與度達到63%以上，涌現出一大批喜歡足球、熱愛足球運動的學生。同時，也提高了學生的足球技戰術水平，為學校選拔足球校隊提供豐富的后備力量。

學校現有足球隊3只，分別為女子足球隊、U15、U13足球隊，近三年成績突出，分別取得區賽冠軍2次、季軍4次、亞軍3次，代表區出戰市賽5次。“明日之星”“足球領袖營”等由國家出資培訓班，每年我校都派員參加。我校培養了一大批足球特長生，近三年，以足球特長生資格被高中錄取的人數為16人。學校通過足球運動，大大提高了對區域的影響力，吸引并吸收了一批有足球學習興趣，有一定足球技術的小學六年級學生報讀我校。

三、注重師資培訓，改變傳統教學模式

隨著課程改革的不斷深化，教師在課堂中的主體地位發生了轉變，教師不再是主導課堂的唯一力量，校園足球課堂教學也發生了轉變。[3]

1.體育教師要成為課堂教學的主要參與者，指導學生自主、合作、探索學習。與學生共同學習、一起活動，一起體驗，才能發現教學過程中的問題，及時改變教學策略，調整學習內容。

2.體育教師是課堂教學的合作者，足球運動講究團隊合作，課堂教學內容和練習方式形式多樣、多變，改變傳統的“傳授式”學習，讓師生一起合作、交流、體驗，從而產生新的知識和技能的掌握，有利于調動學生學習積極性，突顯學生的課堂主體地位。

3.體育教師是課堂教學的創新者，傳統的足球課堂教學過于重視動作技能的傳授，單一的練習手段阻礙學生學習熱情，容易使學習者厭倦。創新教學方式、創新教學內容組合勢在必行。

從教師培訓入手，大力開展專業化培訓，提升授課教師足球運動教學技能，我校近三年委派體育教師參加足球教練員培訓班、裁判員培訓班、足球運動員培訓班等活動共計10余次。通過培訓不僅提升了參與者足球運動技術技能，更是為學校開展校園足球引進了新的教學模式，大大推動了我校足球課堂教學的創新。

四、結束語

廣州市江南外國語學校從制定教學內容、組織實施活動、大力培訓師資等方面入手，在初級中學校園普及足球運動開發，并制定了校園足球教學模式和具體的教學內容，改變以往過于單一、隨意的教學模式，引導并推進全員足球的學習，提高教師足球教學專業能力和技戰術水平。使足球人才培養得到良性的發展，促進了學生綜合能力的提升，推動了和韻體育、快樂足球的校園化構建。

總之，校園足球以其獨特的魅力、項目特質，成為校園體育教學內容的有益補充，助推了體育課堂教學內容的開展，豐富了校園文化生化，增強了體育教師的技能，促進了學校體育事業的和諧發展。